Чтение онлайн

Остановимся подробно на программированных упражнениях, которые можно отнести для оценки (диагностического обследования) уровня развития понятия – как интегративной формы мышления. Анализ работ в данном направлении (Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский, Н. С. Плугина, Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова, Тушев М. Н. и др.) указывает на то, что программированное упражнение выполняет ряд функций: развивающую (направляющую, стимулирующую, информационную), контролирующую и оценивающую. Особенностями программированных упражнений также является то, что они ценятся тем, что в них заложена программа спланированного логического хода мысли обучаемого, с учетом 4-х этапов диалектического познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование. Мы придерживаемся рекомендаций А. В. Усовой о том, что способ формирования понятий, последовательность чередования этапов «должны определяться в зависимости от содержания формируемого понятия, уровня общего развития учащихся, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной базы, уровня познавательных способностей, воображения и т. д. [154] Вопросы этапа «основание» раскрывают идеально-материальные предпосылки понятий, рассмотрение их роли в жизни человека. В «ядре» представлена модель предмета, образы понятий, их основные существенные свойства. Вопросы этапа «следствия» отражают объяснение данных явлений через их роль в жизни человека. Общим критическим истолкованием является раскрытие их роли для человека.

По мнению М. Н. Тушева, педагогу необходимо произвести изыскание возможностей – нельзя ли представить проверяемый (изучаемый) материал так, чтобы учащиеся могли сами увидеть предметы и явления в их изменениях, развитии и взаимосвязях, в какой мере возможно оперирование знаниями. Правильное сочетание вопросов, выходящих за пределы изученного, но имеющих отношение к нему (в том числе вопросы прикладного характера), позволяют сделать содержание контроля (диагностики) таким, которое полнее отвечает задачам развития мышления. [155]

В процессе мышления, направленного на решение какой-либо проблемы, человек постоянно выдвигает перед собой вопросы и ищет ответа на них. Программированные варианты ответов, помогая ребенку, нацеливают его на правильное и обоснованное решение, в результате чего, отвечая на выдвинутые перед собой вопросы, он в процессе мыслительной деятельности не уходит в сторону от правильного решения, а постепенно приближается к нему (табл. 4).

Таблица 4. Взаимосвязь вопросов и ответов программированных упражнений

Разумеется, развивающие функции проявляются в различных заданиях не в одинаковой мере: в одних более сильной является направляющая функция, в других стимулирующая, а информационная может вообще отсутствовать. Эффективность той или иной функции зависит также и от формулировки вопроса-задания.

Таким образом, в зависимости от формируемого понятия можно использовать следующие элементы метода дополнительности:

– 4-х-этапную структуру понятия (основание, ядро, следствия, общее критическое истолкование) – позволяет определить логику изложения вопросов упражнения;

– формируемые признаки понятия должны находить отражение в вопросах упражнения, т. е. каждый вопрос упражнения должен работать на формирование определенного признака понятия (обобщенность, свернутость, системность, необратимость, этапность, рефлексивность);

– разработку программированных упражнений удобно проводить с использованием законов диалектической логики, в частности, с использованием обобщенных планов формирования понятий (Г. Г. Гранатов, А. В. Усова);

– необходимо учитывать специфику формируемых понятий и соответствующего типа мышления (в нашем случае понятийно-образность детского мышления), с выделением актуального и перспективного его стилей. Некоторые ответы на вопросы упражнения должны быть представлены в виде рисунков, изображающих образы предметов (явлений), доступные, близкие детям, что способствует подключению эмоционально-чувственного, интуитивно-образного процесса познания.

Мы считаем, что задания упражнения активизируют разнообразные мыслительные способности детей в области понятийно-образного мышления (через сравнение, представление, понимание, моделирование, установление причинно-следственных связей и отношений между явлениями). Понять новый объект, отмечал Г. С. Костюк, – это решить некоторую, пусть маленькую, познавательную задачу. В программированном упражнении для детей такую задачу ставит: новая метафора, пословица, маленький отрывок описательного или повествовательного текста и т. п. В качестве примера можно привести программированное упражнение по формированию понятия «Дружба» (приложение 10). Некоторые ответы на вопросы упражнения представлены в виде рисунков, изображающих образы предметов (явлений), доступные, близкие детям, что способствует подключению эмоционально-чувственного, интуитивно-образного процесса познания. Задания упражнения активизируют разнообразные мыслительные способности детей в области понятийно-образного мышления (через сравнение, представление, моделирование, установление причинно-следственных связей и отношений между явлениями). При построении упражнения мы постарались учесть специфику детского мышления: процесс переключения эмоций (подключение чувства сомнения и уверенности, чувства умственного напряжения и радости и т. д.); влияние игры, сказки, пословиц на детей данного возраста. В ходе выполнения данного упражнения дети подводятся к более осознанному пониманию сущности и роли понятий, через самопознание с подключением к данному процессу интуитивных сторон мышления, развитием интереса к самостоятельному поиску ответов и интереса к собственным размышлениям. Данное упражнение может быть использовано как развивающее, так и как диагностическое.

Реализация комплекса дидактических условий требует также совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации преемственности в развитии мыслительных способностей детей. В процессе реализации данной методики нами были задействованы различные виды подготовки педагогов: педконсилиум (участники – воспитатели и учителя начальных классов) «Совершенствование процесса преемственности между детским садом и школой»; семинар-практикум «Методы, приемы, средства мотивации мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников»; программированное упражнение для педагогов, направленное на систематизацию знаний о сущности мыслительных способностей; комплекс проблемных ситуаций; конкурс на лучшую разработку авторской модели интуллектуально-познавательных игр, заданий и упражнений среди педагогов.

Выше перечисленные нами положения помогут осознать педагогам направления своей деятельности в реализации преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, а также совершенствованию профессионально педагогического мышления. Указанные дидактические условия нашли свое отражение в составленной нами программе «Познавательный марафон», по развитию мыслительных способностей дошкольников и младших школьников (приложение 9).

В итоге сформулируем основные выводы по обеспечению преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников:

1. Мыслительные способности – это особый вид познавательных способностей, характеризующийся асимметричной гармонией качеств, операций и форм мышления, имеющий индивидуальную степень выраженности.

2. Преемственность в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников предполагает:

– учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей.

– реализацию соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие – это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность.

– активизацию различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка.

– совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.

3. Для эффективной реализации преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников педагогу необходимо совершенствовать собственную профессионально-педагогичекую компетентность. Здесь необходимо выделить профессионально-педагогические знания: закономерностей познавательного развития ребенка, специфики его мышления и в частности интегрированной формы мышления – понятия; различных методов и приемов согласованного развития мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.