Чтение онлайн

Для прочного усвоения знаний и умений будем:

• выделять базисные знания, умения;

• материал, требующий запоминания, заключать в короткие ряды;

• согласовывать частоту повторений с ходом кривой забывания;

• следить за логикой изложения учебного материала;

• помнить, что главным средством упрочения знаний является их самостоятельное многократное повторение;

• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается, а главного;

• проводить повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников;

• находить новые схемы повторения изученного, предоставлять возможность школьникам рассматривать материал с разных сторон;

• постоянно повторять старое в новом;

• отказываться от однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют;

• использовать устный счет как важнейшее и универсальное средство упрочения и действенности математического образования; счет развивает интеллект; умение считать быстро и точно – основа интеллектуального развития.

К сожалению, в традиционной технологии эти правила не всегда реализуются в полном объеме. Быстрее, быстрее! И не остается уже ни времени, ни сил, ни желания учиться основательно. Продуктивной технологией закладываются прочные знания, умения, и от этого требования нельзя отступать ни на шаг. Учиться только для того, чтобы в конце концов ничего толком не знать, – недостойно человека. Продуктивные знания, умения – не только прочны, но и действенны; они всегда сгодятся человеку в жизни, не осядут мертвым грузом в его памяти.

РБ

Школьники учатся продуктивно:

1. Когда имеют надлежащую мотивацию:

• Опирайтесь на потребности и интересы.

• Укрепляйте мотивацию проекцией на личные планы.

• Правильно оценивайте достижения и успехи.

2. В комфортных условиях:

• Организуйте учебную среду.

• Оправдывайте ожидания.

• Идите от легкого к трудному.

• Применяйте положительную обратную связь.

3. Когда применяются продуктивные методы:

• Добивайтесь полного понимания.

• Торопитесь медленно.

• Закладывайте надежный фундамент.

4. Когда используется опыт учащихся:

• Применяйте методы, требующие актуализации опыта.

• Опирайтесь на то, что ученики уже знают.

• Совершенствуйте умения постоянными тренировками.

5. Когда контролируют процесс:

• Научите правилам самоконтроля.

• Составьте наглядную схему продвижения в учебе.

• Реализуйте ожидания.

6. Когда достигают успехов:

• Давайте задания с высокой вероятностью правильности выполнения.

• Не сравнивайте школьников между собой.

• Трудность наращивайте постепенно.

7. Когда знания применяются на практике:

• Организуйте практические тренинги.

• Идите от требований жизни.

• Учите под девизом «Трудно в учении – легко в жизни».

8. Когда не ущемляются их права:

• Уважайте школьников.

• Будьте требовательными, но не жестокими.

• Добросовестно выполняйте свою часть работы.

9. Когда имеют достаточно времени:

• Учите без перегрузки.

• Отводите время на возобновление сил.

• Оптимизируйте процесс учения.

10. Когда уверены в результатах:

• Вопрос «Для чего?» не возникает никогда.

• Учитель пользуется высоким авторитетом.

• Полная гарантия качественного продукта.

РБ

Семинар-практикум

В старших классах для удовлетворения личных запросов учеников, реализации задач дифференцированного и профильного обучения используются практические, лабораторные занятия, семинары-практикумы. Последняя форма представляет более продуктивные возможности для формирования важных навыков современного человека, но, по мнению педагогов, семинару присущи недостатки, сводящие на нет его достоинства. Отмечается низкая вовлекаемость учеников в обсуждение, недостаточное число неформальных участников, слабый отбор материала для докладов и др. Это означает лишь одно: педагогам придется долго и терпеливо учить школьников готовиться к семинару. Ничего само собой не приходит.

Для более полной реализации идей дифференцированного обучения профессор В. Гузеев предложил несколько измененную форму семинара, которую он назвал семинаром-практикумом. Здесь активно используется групповая форма роботы. Каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: представитель группы выходит к доске и рассказывает той части класса, которая не занята в других подгруппах, о том, как его группа решала проблему, отвечает на вопросы. Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, в этом случае при защите варианта одной группой другая становится оппонирующей. Затем они могут поменяться ролями и обсудить задачи обеих. Вариантов может быть много. Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Забота учителя – организовать неформальную защиту, чтобы вопросы были значимы и интересны. Все участники группы получают одинаковые баллы за работу. Пока одни заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и т. д. За урок можно обсудить работу двух-четырех и более групп. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечения других учеников.

В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя группы. Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от предыдущих результатов. Первые уроки этого модуля довольно просты – на них встречаются одна-две группы, последние – очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.

ПБ

У каждого из вас свои взгляды, приоритеты и доказательства. Вы не обязаны со всем соглашаться. Может статься, ваши аргументы будут весомее. Можно заранее уступить, если убедительно докажут, что человек, проведший 10–11 лет за школьной партой, имеет право ничего толком не знать, а его мышление – не получит должного воспитания и направленности.

Согласны ли вы, что:

– предпочтительнее знать меньше, да лучше;

– никому не хочется тратить время и деньги на изучение того, что в жизни не пригодится;

– знания, умения должны быть прочными и действенными;

– должен быть воспитан, по возможности, универсальный способ мышления.

Цели мы задаем после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде и на таком уровне детализации, чтобы достижение каждой можно было проверить.

Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, школьные, общепредметные, частнометодические, поурочные и др. Какие цели подвластны учителю? Только конкретные и только в объеме одного или нескольких уроков, воспитательных или развивающих дел.

Что важно при работе по продуктивной технологии? Не выбирать задачи – они уже заданы продуктом, а переводить их в практическое русло, реальную плоскость. Формулировать как можно конкретнее и четче. Почему это важно? Чтобы определиться, где мы находимся, чего достигли, как совпали задачи с продуктом, какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько еще предстоит сделать.

Если задачи учителя и учеников сформулированы конкретно и четко, можно просчитать коэффициент совпадения, а заодно и эффективность технологии. Если, например, учитель реализовал свои задачи полностью – изложил знания, объяснил их, закрепил, организовал тренаж, а ученики – свои задачи реализовали только на треть, какой вывод можно из этого сделать? Задачи учителя могут стать задачами учеников, а могут и не стать. На практике они никогда не совпадают и не достигаются полностью. Продуктивность технологии на каждом уроке можно в первом приближении оценить по количеству совпадений задач учителя с задачами учеников. Оно колеблется от полного совпадения до его отсутствия. Например, полностью удалось реализовать шесть задач из десяти. Это означает, что коэффициент эффективности технологии на данном отрезке учебно-воспитательного процесса составит 0,6, или 60 %. Понимается так: либо все ученики класса усвоили 60 % знаний, умений, либо все содержание усвоили 60 % учеников.