Чтение онлайн

Как формулируются задачи? Необходимо соблюдать важные требования:

– разбить общую цель урока на составные части;

– каждая часть цели формулируется как отдельная задача;

– задачи не перекрывают одна другую;

– задачи не повторяются;

– задачи учителя трансформируются в задачи учеников;

– задачи поставлены однозначно;

– задачи сформулированы кратко.

Эти требования относятся и к формулировке воспитательных и развивающих задач, где они обозначают конкретные шаги на пути к запланированному продукту.

РБ

Без излишеств

Технологический процесс должен быть целостным и рациональным. Устраняется все лишнее. Невооруженным глазом видно, какими нелепостями он оброс. За все мыслимые пределы вышли объемы изучаемого материала, усилилась нагрузка на учеников, увеличилась продолжительность школьного дня и недели. Пропорционально уменьшилась успешность овладения базисными знаниями и умениями, катастрофически ухудшилось здоровье детей. Пренебрегая дозволенными пределами, непрестанно внедряем новые курсы, темы. Интегрируем и дифференцируем, неутомимо соединяем то экологию с изобразительным искусством, то Интернет с сексуальным воспитанием, то бизнес с христианской этикой. Модно, привлекает заказчика. Пора остановиться. Время не растягивается, потерянные напрасно часы назад не возвращаются. Если вместо процентов ребенок сегодня знакомится с мистическими доктринами, посещает уроки фан-клуба «Ведьмы», проценты навсегда останутся для него непостижимыми. А в жизни, что бы там ни говорили, они пока важнее.

Чрезмерности закладываются и в процессуальную часть технологий. В некоторых, например игровых, чрезмерно выпячивается стимулирование интересом. Ничего не начинается и не двигается до тех пор, пока какими-то, пусть далекими от предмета изучения, способами не удается вызвать интерес, а потом сосредоточить внимание на том, что происходит здесь и теперь. Конечно, обучение из серьезного, серого и даже скучного процесса превращается в развлечение, беспрерывную игру. Иногда удается вызвать быстротечную заинтересованность и дробями, и процентами, и грамматическим разбором предложения, но полноценного усвоения при этом стимуле не происходит.

В продуктивной технологии процесс очищается от всего лишнего, не относящегося к обучению. Вплоть до классной комнаты, в которой он осуществляется. Двести лет назад гигиенисты требовали убрать из классов все, что мешает работе мысли. Теперь мы только тем и озабочены, чтобы «притащить» в класс что-нибудь еще. Но, внося новый стенд или шкаф, мы выталкиваем из комнаты такой же объем воздуха, без которого мозг не может продуктивно работать. Эстетика, о которой так пекутся, нужна не в комнате мысли. Поэтому из классов нужно нещадно убрать все, мешающее учению.

БС

IX. Диагностическое задание цели состоит в том, чтобы:

– выделить как можно больше конкретных задач;

– сформулировать и поставить задачи так, чтобы их выполнение можно было проверить;

– подчинить задачи общей цели;

– ученики поняли смысл каждой задачи;

– ни одна задача не осталась нерешенной.

X. Что означает выражение «из дидактического процесса устраняется все, к нему не относящееся»?

– требование расчистить простор для мысли;

– оптимизацию объема изучаемого материала;

– применение продуктивных методов;

– создание надлежащих гигиенических условий;

Таблица

1. Объясните смысл понятия «продукт обучения».

2. Почему понятие продукта важно для технологии?

3. Какие компоненты продукта вы смогли бы выделить?

4. Какой продукт нужен современному обществу?

5. Какая технология нужна народной школе?

6. Что такое продуктивная технология?

7. В чем главная новация продуктивной педагогики?

8. Выделите главные качества продуктивной технологии.

9. Чем она отличается от других технологий?

10. Что значит «вариативная» технология?

11. Из каких последовательных этапов состоит продуктивная технология?

12. Сколько этапов практики она предусматривает?

13. Что такое пропедевтическая практика?

14. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

15. Зачем так много практики предусматривает технология?

16. Как обеспечивается прочность знаний, умений в данной технологии?

17. Какие факторы влияют на продуктивность обучения?

18. Зачем нужно внедрять продуктивную технологию?

19. Где и когда целесообразно внедрять продуктивную технологию?

20. Каковы функции педагога при работе по продуктивной технологии?

21. Какого уровня квалификации требует продуктивная технология?

22. Как проводится тестирование достижений в продуктивной педагогике?

23. Как осуществляются диагностика и мониторинг?

24. Как задаются вопросы на проверку понимания?

25. Для изучения каких предметов подходит продуктивная технология?

26. Как задается цель в продуктивной технологии?

27. Как обеспечивается сознательность обучения по продуктивной технологии?

28. Как формулируются задачи при диагностическом задании цели?

29. Совмещается ли продуктивная технология с другими? Как? Когда?

30. Как совмещается продуктивная технология с рыночными требованиями?

1. Проблема повышения качества обучения в современной школе.

2. Требования общества и возможности школы.

3. Пути повышения качества обучения.

4. Современные технологии обучения.

5. Продуктивная педагогическая технология.

6. Преимущества и недостатки продуктивной технологии.

7. Сочетания технологий.

8. Эффективный учитель.

9. Диагностика и мониторинг в обучении.

10. Продуктивные знания в рыночном мире.

Партнерской назовем технологию, которая уделяет одинаковое внимание как предмету изучения, так и формированию личности. На рис. 35, который сопровождает идею этой технологии, видим, как учитель будто охватывает руками предмет и ученика. Названием «партнерская технология» объединены такого рода отечественные и зарубежные варианты решения дидактических проблем. Отечественная разновидность ее известна как «педагогика сотрудничества». В 80-х – начале 90-х годов она интенсивно развивалась в стране и получила широкое распространение, изменялась, обрастала новыми деталями, некоторые первоначально заложенные в ней элементы выхолащивались, на их место вставали другие. Поэтому мы по сути имеем семейство модификаций партнерской технологии.

Рассмотрим главные идеи педагогики сотрудничества так, как они были изложены в «Манифесте» – итоговом документе, принятом в подмосковном Переделкине инициативной группой педагогов-новаторов: С.Н. Лысенковой, (Москва, школа № 587), В.Ф. Шаталовым (школа № 5 г. Донецка), И.П. Волковым (школа № 2 г. Реутова Моск. обл.), В.А. Караковским (Москва, школа № 825), М.П. Щетининым, ст. науч. сотр. Института общих проблем воспитания АПН СССР, Е.М. Ильиным, учителем-методистом школы № 307 Ленинграда, Ш.А. Амонашвили, членом-корреспондентом АПН СССР, Н.И. Гузиком – учителем (Одесская обл.), П.М. Эрдниевым, профессором (г. Элиста) и др.