Чтение онлайн

• Избегать вопросов и действий, не относящихся к теме.

После того как учитель задал вопрос, а ученик на него ответил, следует реакция педагога на полученный ответ. Исследования показывают, что хорошие учителя никогда не оставляют неисправленных ошибок и не дают сразу правильный ответ, если ученик ошибся. Для исправления ответов они используют специальные методы или же объясняют материал заново. К тому же работа всегда ведется в высоком темпе. Ученик вынужден следить за объяснением, ему некогда отвлечься. Чтобы добиться еще большего эффекта, хорошие учителя предоставляют как можно больше возможностей отвечать на вопросы самим ученикам. Получив правильный ответ, «нагнетают ситуацию», задают новые, более сложные вопросы. На ранних стадиях обучения, когда правильный ответ дается «наугад», учитель несколько раз перефразирует вопрос и до тех пор его «крутит» перед классом, пока не будет полностью уверен, что ученики все поняли. Если ученик допускает механическую ошибку, учитель поправляет его и идет дальше. Если он чего-то не понял, учитель постарается подсказать ему или намекнуть, и если результата нет, объяснение начинается заново. Важно помочь ученику разобраться в ситуации и самому исправить свои ошибки.

Эффективная обратная связь всегда имеет учебную, а не эмоциональную направленность. Обязательно следует подчеркнуть, что было сделано правильно, а похвала должна быть основана на качестве ответа. Чтобы быть эффективной, обратная связь должна быть корректирующей, уважительной и заслуженной.

Необходимость сначала давать ученикам подробные объяснения и проводить с ними практические упражнения и только после этого давать самостоятельные задания может показаться очевидной. Однако наблюдения показывают, что учеников часто заставляют работать с учебником или книгами, практически не давая им при этом никаких объяснений или подсказок. Чтобы перейти к самостоятельному выполнению задания, ученик должен в достаточной степени владеть материалом.

В продуктивной технологии целесообразно переходить к выполнению самостоятельных практических заданий только тогда, когда точность воспроизведения (овладения навыком) в классе достигает 70 %. Это следует понимать так: либо все ученики класса выполнят 70 % упражнений безошибочно, либо 70 % учеников класса выполняют безошибочно все упражнения. Мониторинг и текущее тестирование помогают учителю легко обнаружить этот необходимый предел.

При использовании ППТ ученики проводят от 50 до 70 % времени урока, самостоятельно работая над заданиями. Если мы хотим, чтобы большая часть этого времени действительно уходила на получение знаний, то школьники не должны отвлекаться. Не сиюминутный и скоро угасающий интерес, а воля, сознательно воспитанное внимание, прилежание должны помогать им в этом. Много значит и хорошая подготовленность учителя к работе.

Стержень ППТ – практические занятия с высоким уровнем и качеством педагогической поддержки со стороны учителя и одноклассников. Повышению эффективности способствуют:

1. Многократное оттачивание, «шлифовка» умений и навыков. Цель любой практики состоит в том, чтобы добиться мастерства, т. е. способности пользоваться навыком независимо и безошибочно. Оттачивая навык, учитель проводит ученика через разные стадии практики, характеризующиеся разной степенью помощи с его стороны. Такого рода прогрессия нужна, чтобы обеспечивать необходимую поддержку ученику до тех пор, пока он не достигнет уровня самостоятельного владения соответствующими знаниями, умениями. Метод оттачивания отдельных блоков гарантирует от ошибок на ранних стадиях изучения материала, когда уязвимость памяти еще очень высока и легко может запомниться неправильный опыт. Бывает, и нередко, что начальная ошибка в дальнейшем ведет к искажению всей информации. В процессе обучения учитель больше обеспечивает корректирующую обратную связь, своевременно исправляя допущенные ошибки и закрепляя правильно усвоенное. Когда ученики уже могут выполнять работу с достаточной точностью, это значит, что они готовы к независимой (собственной) практике. Помощь им уже не требуется. Примером такой практики может служить домашнее задание.

• Увеличение длительности выполнения практических заданий. Исследования показывают, что чем больше времени было в совокупности уделено практической отработке материала, чем больше было возможностей попрактиковаться, тем на более длительный срок остаются знания и навыки в памяти. Краткие, интенсивные периоды работы обеспечивают лучшее усвоение материала, чем более длительные. Для младших школьников краткие (по 5—10 мин) практические упражнения, чередующиеся в течение одного или более дней с другими видами работы, будут более эффективными, чем одноразовые 30– 40-минутные упражнения. Старшие школьники хотя и способны выполнять длительную работу, но и для них предпочтительнее короткие упражнения.

• Интенсивное наблюдение за работой каждого школьника на начальной стадии практики, потому что ошибки, допущенные на этой стадии, могут закрепиться и в дальнейшем препятствовать обучению. Необходима постоянная корректирующая обратная связь, чтобы ошибки не осели в памяти. Информация о том, как действовать правильно, предотвратит ложную концептуализацию уже на ранней стадии обучения. Это помогает снизить уровень тревожности учеников: выполняя практические упражнения, они будут уверены, что в случае необходимости их действия будут незамедлительно скорректированы. Важно не только предотвращать укоренение ошибок на ранней стадии, но и иметь полное представление о динамике формирования навыка.

• Когда уровень точности выполнения заданий достигнет 75–80 %, можно переходить к следующему уровню. Следя за коэффициентом точности, мы можем быть уверены, что дети будут закреплять успешный опыт, а не ошибки.

• Равномерное распределение практических упражнений или разнесение общего числа практических упражнений по всему периоду обучения. Известно, что без повторения в течение 24 ч забываются две трети полученной информации. Но если в течение достаточно продолжительного промежутка времени (например, 3–4 мес.) регулярно проводить повторение пройденного материала, то можно добиться попадания в долговременную память почти всей новой информации. Самая распространенная ошибка – учитель приостанавливает упражнения, когда достигнуто первое безошибочное выполнение. Для качественного обучения необходимо время от времени возвращаться к самому важному материалу.

6. Длительность промежутков между практическими упражнениями не должна быть слишком большой. Общая рекомендация здесь такова: в начале обучения упражнения проводятся чаще, а как только ученики выходят на уровень самостоятельной практики, упражнения проводятся реже – сначала через день, потом через 2, через 6, затем через 15 дней.

Если говорить о воспитательных возможностях ППТ, то они существенно лучше, чем в других технологиях. Продуктивная педагогическая технология построена таким образом, чтобы порождать и поддерживать постоянную мотивацию посредством хорошего темпа работы, высоких успехов. Через конструктивную и позитивную обратную связь, опираясь на чувство успеха, этот вид учебно-воспитательной деятельности позволяет значительно повышать самооценку учеников. Как уже отмечалось, ППТ основывается на сознательно воспитанном внимании и прилежании, эти качества формируются как составные компоненты воспитательного продукта. Работоспособность, дисциплинированность, усидчивость, внимательность, прилежание – именно те качества, которые имеют значение в жизни большинства людей.

Конечно, ППТ не может быть использована для всех учебно-воспитательных целей или для всех без исключения детей. Школьники должны иметь хорошую учебную тренированность, высокую работоспособность и мотивацию. ППТ – это высокая технология для тех, кто хочет быстрее добраться к цели. Она, к сожалению, не щадящая, так что при выборе ППТ учитель обязан объяснить ученикам и их родителям, что их ожидает. Те ученики и их родители, которые могут позволить себе роскошь щадящего учебно-воспитательного режима, могут заимствовать элементы данной технологии или останавливаться на более низких уровнях.

Остановившись на ППТ, педагог будет отчетливо понимать, что от него потребуется. А потребуется то же, что требуется каждый день:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относяшиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей;

– защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

Функции учителя просты и целесообразны:

– отбор учебных заданий;

– руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы.

Фактически ППТ возвращает нас к суровым, аскетическим будням традиционной школы, где самый высокий приоритет имело выполнение заданного объема работы. При этом давались задания только учебные, использование отвлекающих видов деятельности, например игр, головоломок, всего другого, не относящегося непосредственно к теме данного занятия, не допускалось. Золотое правило школы: делу – время, потехе – час. И в ППТ отвлечения запрещены. В этой части технология существенно отличается от модных педагогических веяний, призывающих идти за детьми, выполнять их капризы. К чему это ведет, хорошо известно. Под строгими требованиями ППТ имеется солидная база: неопровержимо доказано, что строгая направленность обучения всегда ведет к более высоким достижениям.