Чтение онлайн

Характерно, что в ППТ учитель лишен возможности отвлекаться даже на критику поведения учеников. Все внимание он сосредоточивает на повышении интенсивности и качества работы. Отвлечения в виде замечаний, нотаций, уговоров и т. д. не допускаются. Ученики, выпадающие из общего ритма напряженной работы, просто отсеиваются. Никаких поблажек и заигрываний: принципы рыночного обучения этого не допускают.

Модель ППТ больше всего подходит для изучения информации и формирования умений по математике, грамматике, физике, химии, биологии, некоторым другим предметам школьной программы. По свидетельству зарубежных исследователей, где апробировались трехзвенные модели практики, возможен прирост результатов по чтению, математике и письму не менее чем на 25 % за три года. По выводам специалистов, наиболее существенную роль играет то, что дети учатся в малых группах, лицом к лицу с учителем, который использует хорошо продуманную последовательность уроков.

Подытожим. ППТ предусматривает:

– разбиение цели обучения на конкретные задачи;

– полное понимание и принятие учениками стоящих перед ними целей и задач;

– разбиение процесса обучения на отдельные шаги по числу решаемых задач;

– подбор необходимого количества упражнений для полного усвоения каждого шага;

– применение пяти видов практических занятий;

– достижение точности выполнения заданий не менее 85–90 % на каждом этапе и 100 % – на заключительном;

– обеспечение преемственности при переходе к новым задачам.

ППТ – это более мощная учебная среда, где главный акцент делается на обучении, где большую часть времени дети заняты выполнением учебной работы, где они просто не могут не достигнуть большого успеха – высокого процента усвоения материала. Социальный климат в классе деловой и, как всякий деловой климат, позитивен и свободен от негативного аффекта.

Экономная ППТ позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс и достигать гарантированных результатов. Эта технология хорошо и в любой точке процесса сочетается с другими.

ПБ

1. Предлагать ППТ на фоне повального стремления облегчать детям школьное учение – дело, требующее не только хорошего знания педагогики, но и большого мужества. Гораздо предпочтительнее обещать скорое решение всех проблем без особых усилий и труда. Наобещано много. Где результаты?

Законы продуктивного обучения неумолимы. Обучения столько, столько труда. Изменить тут ничего нельзя. И обманываться незачем.

Весьма интересно, какую позицию займет учитель. Согласится ли он быть и дальше организатором игр, активизатором, классным затейником или же взойдет на учительский трон мудрым и требовательным наставником, болеющим душой за будущее своих питомцев, а поэтому и требующим для их же блага выполнения больших объемов работы, напряженного обучения и полной отдачи?

Как вы думаете?

– Технология не добавляет, а сокращает путь. Если же он становится длиннее, труднее, неудобнее, следует вернуться к тому пути, с которого сошли. Даже тогда, когда технология объявляется устаревшей или несовременной. Главное для нас ведь не технология, а результат.

Согласны ли вы с этим утверждением?

– Если обнажить сущность ППТ, выкристаллизуется следующее. Сперва качественно, энергично излагаем знания, попутно вселяем уверенность ученикам в их силах. Несколько раз повторяем знания во все более свернутом виде, добиваясь их полного осознания всеми, потом тратим столько времени, сколько потребуется на практику и творческое применение.

Принимаете ли вы как будущий специалист эту технологию?

БС

V. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

– Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

– Обсуждение целей и задач урока.

– Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

– Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

– Все ответы правильные.

VI. Сколько времени самостоятельно работают ученики над заданиями при использовании ППТ?

– 5—10 мин,

– от 50 до 70 % времени урока,

– 15 мин,

– 45 мин,

VII. Правильно или неправильно?

При работе по ППТ от учителя требуются:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относящиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

VIII. Какая функция учителя нехарактерна для ППТ?

– Отбор учебных заданий, руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы;

Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний и умений. Конечно, придется пожертвовать их объемом, но лучше меньше, да лучше. Так учили классики, а они знали, что говорили.

Что необходимо делать, чтобы знания были прочными? Ограничимся констатацией двух важных зависимостей: 1. Если ребенок не получает достаточно прочных базисных знаний и умений в начальной и основной школе, его дальнейшее развитие находится под угрозой. На аморфные зыбкие основания, как на песчаный фундамент дома, невозможно наложить новые знания, которые, срастаясь со старыми, образуют прочный каркас обученности и развитости. 2. В начальной и основной школе человек получает 80 % всех знаний, которые он будет активно использовать в дальнейшей жизни. Полная средняя школа добавит к ним еще 10 %, вуз – 5 %, остальные – жизнь. Это означает только одно – базисные школьные знания должны быть усвоены настолько прочно, чтобы оставаться действенными на протяжении всей жизни, быть основой для накопления новых.

Непрочность базисных знаний и умений – бич современной школьной подготовки. Что-то знают наши выпускники, о чем-то слышали, но все это непрочно, не действенно. Умения малопродуктивны или отсутствуют вовсе. Хотите доказательств? В газетах этого года писалось о том, что около 20 % призывников не умеют писать и читать. Школу они посещали, но навыки, привитые там, оказались настолько непрочными, что уже спустя самое малое время полностью улетучились. Накладывать на столь непрочный фундамент новые знания – бесполезная трата сил.

Будем стоять на своем: хорошо обученный человек имеет базис основных знаний, умений, усвоенных на уровне прочных мыслительных и поведенческих навыков, действующих неосознанно как стереотипы мышления и поведения. Путь к прочным знаниям один – многократное повторение изученного во все новых ситуациях и связях до тех пор, пока действия не будут доведены до автоматизма, не осядут в долгосрочной памяти и не будут всякий раз требовать участия ума и воли.

Мы грубо нарушаем законы упрочения знаний и прекращаем обучение обычно тогда, когда получено первое их безошибочное воспроизведение. В нормальном обучении этот момент – не конец, а лишь начало обучения. Знания, умения следует закреплять; среднее число последующих повторений каждого важного положения должно быть не менее 400–500 раз, в зависимости от сложности, на протяжении всего периода обучения. Учитель только то и делает, что повторяет, добавляя каждый раз небольшую толику новых знаний. «Мы зубрили до посинения, – вспоминает свои школьные годы писатель В. Панаев, – зато и через 60 лет я во всех деталях помнил то, что изучал во втором классе».