Чтение онлайн

Если желаешь добра детям, ты должен всегда избегать столкновений с коллегами… Воспитателю приходится быть и санитаром, он не может не пренебрегать этой обязанностью, ни отказываться от нее…

Программа – это как бы клятва, присяга у знамени жизни. Человек решил, приступил и идет к цели медленно, но верно… идет к личностной программе развития ребенка.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «убеждения»?

2. Какова нравственная сторона становления убеждений ребенка в процессе спортивной деятельности?

3. Какие виды убеждений личности юного спортсмена вы можете выделить?

Рекомендуемая литература

Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. – М.: Наука, 1982.

Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 1–5.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. школа, 1973. – 244 с.

1.4. Детский спорт как модель формирования ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка

В человеческих делах, как и в природе, главное внимание должно быть обращено на мотивы.

Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).

Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.

Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей. Ценностные ориентации (ЦО) в мыслительном компоненте предвосхищения действия

Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).

Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.

Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей.

Словари дают следующие определения соответствующих понятий: «ориентация» (от фр. orientation – «ориентация на Восток», от лат. oriens – «Восток») – умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо, направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо, чего-либо; «ориентировать» – дать возможность определить кому-либо свое положение на местности или направление, помогать кому-либо разобраться в чем-либо.

В структурном отношении ценностные ориентации рассматриваются как многоступенчатый процесс усвоения личностью ценностных представлений:

– знания ценности без субъективного отношения к ней;

– понимание смысла ценности и оценка ее;

– ценность организует вокруг себя другие ценностные представления, являясь их ядром, – появляется поведенческий компонент объединения ряда ценностей в один синдром, который становится регулятором осознанного поведения (М.Х. Титма).

Организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов возможна при условии рассмотрения каждого ребенка не как белого листа (tabula rasa), а как личности, обладающей своей неповторимостью черт, способностей, интересов и предпочтений.

Индивидуальность юного спортсмена, помимо особенностей функционального развития, физической, технико-тактической, интеллектуальной, психологической подготовленности, также проявляется в том, что он имеет:

– жизненный опыт практической деятельности, ее оценки и самооценки (наполненный позитивными и негативными переживаниями);

– личную программу развития (которой ведом ребенок на произвольном уровне организации деятельности);

– эмоциональную картину внутреннего и внешнего мира (то количество красок, эмоций, которое вкладывается им в процессе восприятия реальности);

– личные интересы (выражающиеся чаще всего в системе приоритетов определенных видов деятельности);

– иерархию потребностей, мотивов, ценностей, установок и убеждений.

Ценностные ориентации в мыслеобразах и поведении ребенка имеют определенную последовательность (рис. 3).

Рис. 3. Последовательность проявления ценностных ориентаций в мыслеобразах и поведении ребенка

Становление личности юного спортсмена должно строиться на основании анализа личностного ресурса ребенка при создании ярко выраженной атмосферы мотивации деятельности личности.

Ребенок приходит в детский спорт, имея свои интересы, мотивы к деятельности, предопределенные состоянием развития эмоционального, психологического, функционального, кондиционного и координационного статуса. Курт Левин писал: «Я побуждаем вещью… вещь побуждает меня». Побудительная сила проявляется в ситуации готовности и ресурсной обусловленности деятельности.

За счет чего происходит динамика смыслового ядра деятельности? А.Н. Леонтьев (1935) отметил, что сила интереса зависит от «топографии смысла». Как будут расставлены смысловые акценты в формирующем пространстве юного спортсмена?

Тренер находится в поиске – какие новые интересы можно развернуть у ребенка и как они раскрываются в процессе деятельности (рис. 4).

В организации ценностно-мотивационного пространства необходимо учитывать топографический момент: вопрос распределения объектов спортивной деятельности «не есть вопрос их чисто геометрического распределения» (А.Н. Леонтьев).

В ценностно-мотивационном пространстве должны присутствовать:

– юный спортсмен – как индивидуальная ценность;

– цель с системой логически взаимосвязанных подцелей;