Чтение онлайн

– Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?

– Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство завтрашнему дню, не остужать, не спешить и не гнать.

– Нельзя проникнуться уважением к таинству исправления, не поняв гармонии тела.

Подход – менять отношение к людям.

Если кем-то недовольны, тут же скажите об этом, не скрывайте претензию, не запускайте ее в душу! Человек, оскорбленный и обиженный, не чувствующий Высшего смысла в происходящем и не видящий за любой ситуацией Бога, автоматически направляет агрессию против других или против себя.

В Ветхом Завете часто упоминается о том, что Бог наказывает за грехи болезнями и несчастьями до третьего и четвертого колена, а за правильную жизнь вознаграждает тысячи поколений потомков. В принципе, здесь изложен механизм развития Вселенной и дается суть любой педагогики и любого воспитания. За правильное поведение хвалить и вознаграждать надо намного больше, чем наказывать за неправильное, тогда все живое будет двигаться только в правильном направлении.

Хорошее воспитание – это не убивать своими эмоциями.

Все начинается с эмоций.

Ребенка может опьянить кислород воздуха…

Возбуждение, торможение центров контроля, азарт, затмение; как реакция – смущение, сознание вины…

Мы скрываем свои недостатки и заслуживающие наказания поступки… Мы строим из себя совершенства…

Обнажать бесстыдно, и ставить к позорному столбу ребенка… Слабости детского возраста бьем тузами достоинств взрослых. Шулеры, мы так подтасовываем карты, чтобы самому плохому в детях противопоставить то, что в нас хорошо и ценно…

Если физическая вселенная подчинена законам движения, то нравственная вселенная настолько же подчинена законам интересов. Интерес есть могущественный чародей, изменяющий в глазах всех созданий форму всех предметов.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «мотив», «интерес», «мотивационный конфликт»?

2. Перечислите виды мотивов.

3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?

4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. – 216 с.

Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.

Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.

Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.

1.3.3. Установки

В ходе становления качественных основ спортивной деятельности ребенка происходит выполнение им педагогических установок. Установка – девиз деятельности, создающий оптимальное психологическое состояние юного спортсмена, обусловленное абсолютной интегральной готовностью к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Восприятию и выполнению установки учит тренер. Постепенно установка становится атрибутом спортивной деятельности ребенка. Установка – это приказ извне или самоприказ на качественно определенную деятельность, поведение или проявление конкретного качества, способности. В ходе выполнения установки ребенок обучается самоконтролю, воспитывает устойчивость внимания, помехоустойчивость, целеустремленность, выдержку, самообладание и другие значимые качества.

Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.

Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.

Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.

Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.

Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д.Н. Узнадзе, который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д.Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.

Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А.Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).