Чтение онлайн

1. В чем проявляется индивидуальность и как эти знания могут способствовать совершенствованию процесса подготовки юного спортсмена?

2. Как проявляется личностный смысл деятельности ребенка?

3. Какие факторы имеют влияние на организацию ценностно-мотивационного пространства ребенка?

4. Каковы особенности организации процесса взаимодействия тренера и спортсмена?

5. При каких условиях ценностно-мотивационное пространство будет стимулировать успешную самореализацию ребенка-спортсмена?

Рекомендуемая литература

Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.

Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.

Костихина Н.М. Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 200 с.

Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.

Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. – СПб., 2004.

Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.

Корчак Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.

1.5. Переживания юных спортсменов как феномен культуры в процессе становления специальных способностей к спортивной деятельности

Чувства заставляют человека думать…

Уровень проявления специальных способностей юных спортсменов в ходе спортивной деятельности зависит от побудительной силы мотивов. Эмоциональная окраска переживания личностью значимости деятельности создает мотивационно-смысловое пространство.

«Особенность эмоции, – по определению Б.М. Теплова, – состоит в том, что они отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта». Способности относятся к тем психическим особенностям человека, которые служат условием успешного выполнения им деятельности. Проявление двигательных способностей – кондиционных и координационных – определяется не только наличием функциональных и физических кондиций у юных спортсменов, но и эмоциональной зрелостью, психической готовностью к переживанию как процесса, так и результата спортивной деятельности.

Л.С. Выготский отмечал: «Действительной динамической единицей сознания, то есть полной единицей, из которой складывается сознание, будет переживание». Категория переживания является ключевой.

По мнению В.Д. Шадрикова, «переживания человека пронизывают все идеальные компоненты психической деятельности». Они входят в характеристику «внутреннего мира человека, который характеризуется его переживаниями, настроением, чувствами и т. д.».

Переживание необходимо рассматривать как условие успешной деятельности. Анализ высказываний юных спортсменов, полученных в доверительной беседе, позволяет констатировать логический путь проявления и становления личностных способностей, это переживание значимости – > осознание – > отношение – > качественная деятельность.

У юных спортсменов понятия формируются на основе личного запроса как интереса и переживаний. Опрос девятилетних спортсменов-игровиков по теме «Что такое друг?» показал вариативность представлений, основанных на личных переживаниях жизненного опыта. Для внутренне незащищенного ребенка – это «человек, который может тебя защитить». Для ребенка, открытого для чувств, «друг – это человек, в котором живет любовь», для других это «верный товарищ»; для ребенка, стремящегося к спортивному сотрудничеству, «друг – это человек, с которым ты ощущаешь полное взаимопонимание, ожидание действий и веру в успех общего дела».

Ответы на вопрос «что такое вера?» также дали множество вариантов, характеризующихся глубоким духовным осмыслением: «вера – это надежда; это очень хотеть, почти знать; это святое; вера – это то, что не должно меняться, вера в себя, вера в Бога, вера в друзей; это мечтать и думать, что то, о чем ты мечтаешь, существует; когда веры становится меньше – силы убывают».

Ребенок, имеющий собственную точку зрения, личную мировоззренческую позицию, более осмысленно подходит к процессу развития и проявления не только собственных способностей, но и наиболее рационального использования способностей других юных спортсменов в интересах команды и личности самого ребенка. В ходе экстремальной соревновательной деятельности такой ребенок часть тренерской ответственности по тактическому руководству игрой предлагает взять на себя (при условии демократического управления командой со стороны тренера) и дает достаточно профессиональную аргументацию.

Современный спорт требует от ребенка совершенного состояния не только организма, а, прежде всего, духа как смысла, духа как веры, духа как силы проявления волевых способностей и психической саморегуляции. И с первых шагов ребенка в спорте тренер находится в постоянном диалоге с переживаниями и мыслями подопечного. Причем обратная связь выступает в роли смыслообразующей деятельности педагога.

Анализируя пушкинскую трагедию «Моцарт и Сальери», Б.М. Теплов отмечает: «…Источник этой трагедии не в зависти бездарного Сальери гениальному Моцарту, а страшная узость личности Сальери… Сальери становится рабом злой страсти, потому что он человек с пустой душой». И далее: «Наличие одного лишь изолированного интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает ДУХ».

Ш.А. Амонашвили подчеркивает следующую мысль: «Мы уже знаем, что основа жизни есть духовность». И от того, насколько мы принимаем и переживаем каждое значимое для нас событие, настолько глубже будут познания истинного в деятельности человека и его способностях.

Нельзя заменять «всестороннее развитие способностей» понятием «развитие всех способностей». Арсенал психолого-педагогических и специфических воздействий тренера просеивается через избирательный подход ребенка к деятельности, основанный на биологических, психических задатках, интуиции, личных интересах, чувствах, переживаниях. Только ребенок решает, в какой деятельности принимать действительно активное участие (ведь способности развиваются на пределе порога возможностей), а в какой – изобразить деятельность, требуемую тренером. И если тренер-педагог желает узнать готов ли ребенок работать над развитием способностей, достаточно прочитать ответ на вопрос «какие качества в спортсмене ты ценишь?». В 92 % случаев девятилетние спортсмены выделяют собственные проблемные зоны.

Для детей, неадаптированных к соревновательной деятельности, важны следующие характеристики личности: иметь цель, быть бойцом, упорство, старание, труд, дисциплина.

Дети, которым в структуре способностей не хватает скоростных характеристик, оперативности мышления, заявляют о таких значимых качествах, как внимательность, резкость, храбрость, ловкость, ум.

В ряд неоспоримых ценностей-переживаний успешные юные спортсмены занесли шесть основных позиций: любовь, дружба, родители, дом, семья, спорт. Тренер-педагог с первых занятий воспитывает в юном спортсмене отношения к матери, отцу, младшим, дающим знание, Родине, коллективу, ощущениям, чувствам. Только через переживание любви и значимости постигается истинный смысл деятельности. «…На полюсе переживаемого субъектом содержания выступает “континент” внутренних форм духовной культуры, а не материальных вещей, в практике оперирования которыми отражаются их независимые от сознания свойства».

Только чувственно окрашенная деятельность активирует проявление способностей в процессе спортивной подготовки. «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности».

Помимо присущих каждому спортсмену чувств времени, дистанции, ритма, темпа, динамического равновесия, опоры и др., существуют чувства, которые создают духовную опору в поливариантной учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Это чувство Родины, ответственности, дружбы, любви и др.