Чтение онлайн

– спортивная деятельность, побуждающая творческую самодеятельность, учитывающая спектр возможностей, способностей, личностный физический, психический, эмоциональный ресурс ребенка;

– тренер как субъект активизации раскрытия потенциала юного спортсмена;

– спортивная команда как группа детей, объединенная единством цели (сходством целей);

– коллектив родителей как группа психологической поддержки ребенка в нестандартной (экстремальной)

– режим жизнедеятельности ребенка, в котором корректно расставлены образовательно-воспитательные и оздоровительные акценты.

Рис. 4. Потребности и интересы ребенка в системе спортивной деятельности

Содержание и характер спортивной деятельности на первом этапе должны удовлетворить готовые потребности и интересы детей.

Спортивная деятельность, прежде всего, должна создавать потребности, строить новый интерес, развить новую деятельность и таким образом развернуть личность юного спортсмена в игровом освоении мира (!), «не убивать детское, сделанная голова – голова потерянная» (А.Н. Леонтьев, 1984).

Только на основе удовлетворения готового запроса развивается новый интерес, новая деятельность и творчески раскрывается личность юного спортсмена.

Юный спортсмен 7-11 лет находится в процессе спортивной деятельности от 10 до 12 часов в неделю (из 168 часов). Возникают вопросы: какое участие принимает тренер в становлении личности юного спортсмена; как усилить влияние тренера-созидателя, призванного раскрыть способности ребенка?

Ценностно-мотивационное пространство может существовать, если оно динамично меняется, обновляется, развивается. Основная задача педагога – найти точку неравнодушия в ребенке. При индифферентном отношении ребенка интереса не воспитать. Идти только по спирали неравнодушия, по спирали, отражающей и воспитывающей личную избирательность:

– в выборе окружения;

– самокоррекции поведения;

– реализации способностей, удовлетворении желаний;

– проявлении убеждений, защите собственных ценностей;

– реализации индивидуальности, самости (кто я?);

– выполнении своей миссии.

Особенности организации процесса взаимодействия тренера и юного спортсмена заключаются в организации совместной деятельности «тренер – ребенок» и выполнении определенных педагогических подходов:

1) гуманное воздействие на чувственно-эмоциональную сферу ребенка;

2) организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов;

3) топография смысла в спортивной деятельности детей (разработка логической схемы эвристической направленности к смысловому ядру деятельности);

4) использование модульно-ситуационного подхода к ребенку;

5) формирование поступка личности в процессе занятий спортом;

6) бережная коррекция мотивации в деятельности юного спортсмена;

7) создание «образа мира» ребенка в спортивной деятельности (спортивная деятельность как гармонично созданная, действующая и развивающаяся субстанция);

8) формирование смысловой пространственно-мотивационной структуры деятельности (как организация интеллектуальной сознательной двигательной деятельности) проявляется в определении смыслов действий, деятельности, сопоставимых с личной мотивацией ребенка во времени и в пространстве;

9) условие педагогического воздействия: а) обучение ситуации; б) реализация ситуации;

В ходе спортивной деятельности ребенок (юный спортсмен) решает следующие задачи:

– педагогическую (преодолеть соревновательную дистанцию, выиграть игру, состязание);

– психологическую (проявить силу воли, психологический стержень личности);

– физиологическую (выдержать техническую, тактическую, физическую, функциональную нагрузку).

Таким образом, создание ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка в ходе спортивной деятельности будет успешным, если приоритетами деятельности тренера, самого ребенка и его родителей станут:

• создание социально-ролевой структуры группы (полноценно функционирующая группа имеет свой образ, голос, развитие, внутреннее взаимодействие – горизонтальное и вертикальное, центростремительную силу, эмоциональный статус, интеллектуальный потенциал, деятельностную концепцию, позитивную энергетику);

становление и развитие личности спортсмена, способного создать мотивационно-ценностную атмосферу гармоничного самосозидания (тренер-педагог мотивирует детей работать в режиме наступающего утомления, преодолевать трудности, находить при этом способы поддержать себя психологически, постоянно воспитывать свою волю, самообладание, целеустремленность в постоянной взаимосвязи с личными мотивами, ценностями и интересами);

построение ценностно-мотивационного пространства юного спортсмена (в процессе взаимодействия педагог соединяет незримой нитью личные ценности ребенка и предлагаемую деятельность, которая приобретает новые смыслы, развивая мнение ребенка о том, что только качественная деятельность позволит сохранить и усилить собственные ценности);

• развертывание личности юного спортсмена через развитие его задатков и способностей. [Педагог предлагает множество видов деятельности, в которых будут проявляться способности каждого ребенка, и даже те, о существовании которых он сам не подозревает. Если сужать спортивную деятельность до формирования функций организма – не возникнет сила, побуждающая к одухотворенному движению, поэтому детей интересуют речевки, гимны команды, лозунги на каждый день, творческие сценарии встреч и прощаний после тренировки, выполнение совместных заданий, разработанных тренером, перспективные планы совместной деятельности. Почему имеет смысл раскрывать сопутствующие способности? Потому что они обладают огромным эмоциональным зарядом и движущей силой. ];

эмоциональная гармонизация деятельности (спортивная деятельность ребенка, отличающаяся экстремальностью и нагрузочностью, требует от тренера и родителей эмоциональной поддержки, наличия психологических «якорей», ощущения жизни со знаком «+»; вовремя рассказанная юмористическая ситуация или установка, заставляющая забыть все, что происходит вовне, и сконцентрироваться на воспоминании своих лучших выступлений и побед);

интеллектуальная насыщенность и разноплановость (каждое тренировочное занятие несет интересную информацию, проблемно-ориентированную, рассматривающую процесс с различных точек зрения, позволяющих развивать вариативность восприятия, мышления, деятельности);

обучение в спорте на основе иерархии потребностей, мотивов, ценностных отношений, установок, убеждений каждого ребенка (ребенок сам отвечает на вопросы: «что делать? как делать? почему делать?»);

предоставление права выбора видов деятельности (ребенок, которому позволено выбирать, начинает осознавать такие категории, как «смысл», «целесообразность», «личная ответственность», «командная ответственность», «оптимальность», «качество», «результат»).

Контрольные вопросы и задания