Чтение онлайн

Общение с родителем, играющим роль «ребенка», также достаточно сложно, поскольку данному типу родителей все должны. Должны создать условия, должны поставить его ребенка в комфортные виды деятельности, должны видеть в его ребенке спортивную одаренность, талант, который требует особенного отношения. Взаимодействие с таким родителем требует особого напряжения, поскольку в экстремальной ситуации данный родитель обвиняет всех: тренера, педагогический коллектив, неадекватное судейство и даже собственного ребенка, не подозревая, что вместо поддержки, которую требует проявить ситуация и которую ожидает собственный ребенок (а также все дети команды), родитель наносит психологическую травму малышу (чаще не одному). Такому родителю сложно привыкнуть к поражению, он переходит на личности, обижается, вместо того чтобы рассматривать соревнование и занятия спортом в целом как способ становления значимых качеств у ребенка. Данный родитель не понимает, что познание юным спортсменом самого себя происходит путем самооценки в экстремальной спортивной деятельности. В публикации известного тренера по плаванию С.М. Вайцеховского обращалось внимание на дисгармонию в отношениях с родителями юных спортсменов: «Помогите мне справиться с родителями, теперь родители управляют тренерами…»

Рассуждая о конфликтной ситуации, возникшей в процессе развития отношений с родителями ребенка, Ш.А. Амонашвили пишет: «Нет, они не имеют права так мне говорить! Я не просто учитель, не просто воспитатель, я доверенное и уполномоченное Лицо детей. Мне поручено воспитать новых людей, людей будущего, и помешать осуществить эту задачу я не дам никому, тем более родителям. Защита детей, ковка их неповторимых судеб – это моя высочайшая забота, мой профессиональный долг, а самое главное – мое призвание. Вот на чем основывается мое право!»

Только поражение может выявить слабые звенья в спортивной подготовке юного спортсмена. Победа, как правило, проявляет сильные стороны личности ребенка. Следовательно, детей и особенно родителей необходимо по-своему адаптировать к вероятностным поражениям и приобщать их к позиции «взрослого» человека, адекватного любым требованиям окружающей, часто агрессивной спортивной среды.

Для здоровьесберегающего развития личности ребенка, занимающегося спортом, родителям целесообразно осознавать необходимость психологической поддержки. Вера родителей может взрастить в ребенке веру в себя, оптимистическая позиция на уровне когнитивного компонента, который дает возможность осознания родителями родственной связи с детьми (информационной, энергетической, волевой), представления о себе как о родителе (успешном – неуспешном, достойном – с массой недостатков, реализовавшимся в ребенке – нереализованном и т. д.), представления об идеальном родителе. Как правило, коллективы родителей, созданные необходимостью организации занятий спортом детей, формируют собирательный образ идеального родителя. Общение родителей во время тренировок детей направлено либо на поиск вспомогательных средств, методов и организационных форм дополнительной развивающей деятельности детей, либо на оценку деятельности тренера. Выстроить работоспособное партнерство в триаде «тренер – ребенок – родитель» – основная задача тренера-педагога и родителей, сопровождающих ребенка на жизненном пути.

Соотношение свободы и ответственности, педагогического оптимизма и технологичности, любви и требовательности, огромного труда и воли к победе позволят воссоздать ожидаемый образ перспективного спортсмена-профессионала или успешного человека, обладающего высоким уровнем психологической устойчивости, нравственной адекватности, функциональной готовности, социальной востребованности не только в спортивной, но и в других сферах жизнедеятельности.

В процессе общения тренера с ребенком или группой детей формируется тонкая нить отношений, переживаний, нужных педагогу для физического и психического роста и взросления ребенка. Бывают случаи, когда родитель пытается интерпретировать каждое действие тренера, объяснять его по-своему. Педагогическое мастерство тренера заключается в использовании многообразных типов, стилей общения. Необходимо использовать только сильные стороны родителя. Если родитель неадекватен целям и задачам общения, корректно ограничить сферу взаимодействия, перенести общение в иное время или пространство.

Направленность и целевые установки спортивной деятельности юного спортсмена ориентированы:

• на процесс деятельности: личностно-востребованную деятельность; разноплановую деятельность с целью расширения двигательного опыта; создание собственной системы последовательных достижений в деятельности; реализацию собственных сил для успешной деятельности партнера, команды в целом; качественный анализ процесса собственной деятельности; конструирование деятельностной модели идеального спортсмена; конструирование идеального дня в спорте; определение помех в ходе спортивной деятельности;

• на результат деятельности: созидание и изменение самого себя; ценностное отношение к выбору вида деятельности; создание команды; создание собственных долгосрочных планов деятельности; улучшение психологического климата в команде; качественный анализ результатов собственной деятельности; конструирование идеальных достижений в деятельности; конструирование идеального результата в общедостиженческом спорте; определение недостатков в деятельности, направленной на получение ожидаемого педагогически целесообразного результата.

Чрезмерная заботливость перерастает в ребенке не во взаимную чуткость, а в беззаботность и грубость; чрезмерное обилие материальных благ вырабатывает в нем не уважительное отношение к людям труда, бережное отношение к материальным ценностям, а потребительство, вымогательство; чрезмерная уступчивость развивает в нем не гуманность души, а безволие, слабохарактерность; постоянное внушение ребенку, что только он и есть радость и гордость семьи, воспитывает не ответственность перед семьей, а зазнайство и самодовольство.

Контрольные вопросы и задания

1. Как вы понимаете направленность личности ребенка 9-12 лет в системе спортивной деятельности?

2. Какие факторы влияют на становление направленности личности ребенка в процессе спортивной деятельности?

3. Какова направленность и целевые установки спортивной деятельности ребенка-спортсмена?

4. Какие варианты устранения конфликтных ситуаций между детьми, родителями и тренером с целью становления адекватной направленности личности ребенка вы можете предложить?

Рекомендуемая литература

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

Антонов, А.И. Микросоциология семьи. – М.: Нота Бене, 1998.
– 360 с.

Битанас Б.П. Введение в философию воспитания. – М., 1996.
– 240 с.

Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.

Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М.: Смысл, 2001.

Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого (феликсология воспитания). – М.: Педагогическое общество России, 2002.
– 182 с.

Хвацкая Е.Е. Особенности отношения родителей к занятиям ребенка спортом // Ананьевские чтения – 98: Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 1998. – 210 с.

1.2. Целеполагание в системе спортивной деятельности

Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. С точки зрения психологии, целью – формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма.

Основой становления целей ребенка в детском спорте является практическая деятельность, направленная на преобразование способностей и кондиций личности юного спортсмена при адекватном педагогическим взаимодействии с тренером и сопровождающей активности родителей.

Хронология становления и достижения цели:

1. Этап определения собственного места (координат) в рассматриваемой деятельности. Ребенок отвечает на вопросы: «где я?», «с кем я?», «что хорошего оттого что я здесь?» и др. Происходят попытки механического воспроизведения и участия в деятельности, вовлечения эмоциональных, интеллектуальных, физических сил.