Чтение онлайн

Внешние мотивы могут иметь:

– деловую составляющую, когда подведением итогов является поощрение или наказание ребенка (тренер переводит ребенка в более сильный или слабый состав игроков, перестает доверять выступление на значимых стартах или, наоборот, возлагает надежды; родители поощряют или ограничивают ребенка материальными средствами, улучшением или ограничением условий основной и сопутствующих видов деятельности);

– состязательную составляющую, когда ребенок стремится самоутвердиться на основе успеха по сравнению с другими спортсменами или с самим собой.

В условиях детского спорта даже неуспешный спортсмен может добиться относительно высоких результатов, мы говорим не о стабильности, а о фрагментах роста достижений ребенка. Анализ биоритмов юных спортсменов наглядно показывает, что каждый ребенок имеет в году от четырех до шести существенных спадов физического, эмоционального, интеллектуального биоритмов. В состоянии спада биоритмов относительную стабильность сохраняют 15 % восьмилетних спортсменов и 20 % десятилетних спортсменов. В условиях функционального спада одних детей или функционального подъема других происходит временная утрата состязательной позиции одних или более успешные выступления (тренировки) других детей. Чтобы поддержать на требуемом уровне состязательную составляющую мотивации, каждый ребенок должен быть замечен тренером. Не скупитесь на похвалы, тренеры! От вашего одобрения зависит многое. [Леонид, 9 лет: «Когда меня тренер хвалит – у меня крылья вырастают.»]

Девизом V Международных педагогических чтений были слова: «В чаше лежит крылатый ребенок. Спешите, дети, будем учиться летать!»

Внутренние мотивы: собственное развитие в процессе учебно-тренировочных занятий; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Но в мыслях и на устах ребенка эти мотивы звучат иначе: «я согласен, чтобы меня учил этот тренер»; «хочу научиться выполнять эти упражнения как все (как лучшие; лучше всех)»; «хочу играть»; «радоваться от встречи с друзьями»; «хочу узнать: почему?…».

Наиболее сильными по побудительному потенциалу являются внутренние мотивы. Мотивы, пережитые и востребованные самим ребенком, его устремлениями, духовным интересом, органично сочетающиеся с душевной конституцией растущего человека, его внутренним миром, системой ценностей. [Никита, 9 лет: «Самые дорогие мне люди – мама с папой, я хочу им посвятить мою игру». Андрей, 10 лет (в условиях критической ситуации недопуска к соревнованиям): «Я люблю хоккей, я не представляю себе жизни без хоккея, все равно я буду играть, и буду играть лучше всех!»]

Внутренние мотивы отличаются от внешних тем, что в них больше связей с самой личностью маленького спортсмена, с его сущностью. В процессе воспитательной работы с юными спортсменами следует стремиться к становлению внутренней мотивации. Но в ходе соревнований ведущей мотивацией может быть не внутренняя, а внешняя, когда ребенок переключается на выполнение установки тренера, согласующейся с собственной личностной позицией. Эта мотивация будет определяться деятельностью самого высокого порядка: заботой о чести команды, родного города, родины. Мотивационной сферой человека, содержанием его ценностных ориентаций определяется масштаб и характер личности.

Внутренние и одновременно внешние проявления становления мотивов: понимание необходимости учения и тренировки для дальнейшей жизни, процесс учения (тренировки, соревновательной деятельности) как возможность общения, похвала от значимых лиц. Дети хотели бы понять, что такое дальнейшая жизнь, но в подавляющем большинстве случаев у них более близкие горизонты – находящееся в поле зрения ближайшего обозримого времени, или мотивация, основанная на сравнении, анализе. Ребенок далек от механического планирования. Лучшим подкреплением перспективы деятельности, развития качеств и способностей являются спортивные занятия в разновозрастных группах, наглядно представляющих ретроспективу развития качеств, способностей, спортивного мастерства и квалификации и дающие огромный заряд энергии, надежды, веры в успешность достижений.

В немецких спортивных клубах существует славная традиция: приглашать на детские тренировки известных спортсменов, проводить спортивные занятия на площадке, где представлены дети, подростки, юниоры, юноши, девушки, взрослые. Лучший способ активировать мотивацию ребенка – это показать пример. Только увидев что-то новое в более профессиональном исполнении, ребенок стремится сделать это. И каждый день – оставить свой след в памяти тренера. Хореографией, пластикой движений в гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах невозможно овладеть, если нет зеркала – способа более объективного отражения реальности (если оно не кривое), зеркала, которое позволит видеть все достоинства и недостатки техники. С использованием зеркала тренируются баскетболисты, волейболисты, велосипедисты, лыжники. Ребенок сразу видит все. Создается емкий образ юного спортсмена в деятельности, используется возможность сравнить себя «худшего» с собой «лучшим». Детский тренер – это зеркало, в котором за короткое время тренировки должны отразиться все детские души, их эмоции, промахи и достижения, комплексы и устремления. А если тренер «за ширмой», интерес к такому тренеру будет постепенно угасать.

Мотивы, заложенные в учебной (спортивной) деятельности:

1. Связанные с содержанием воспитания, обучения, тренировки: ребенка побуждает стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений.

2. Мотивы, связанные с самим процессом учения, тренировки, собственно соревнования очень важны для юного спортсмена.

Внутреннее состояние и внешняя ситуация побуждает ребенка учиться, проявлять стремление, интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Данные дети мотивированы на поиск новых, более эффективных, оригинальных путей выполнения интеллектуальной (тактической), двигательной задачи, не «привязаны» к результату, рассматривают его как путь к достижению творческой цели, ориентированы на гармоничное вхождение в пространство спортивной деятельности.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной (спортивной) деятельности:

1. Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, командой, тренером, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей профессиональной деятельности, в ожиданиях вероятно связанного со спортом профессионального выбора).

Эти мотивы сложно реализуются в деятельности ребенка. Детскому тренеру необходимо с первых дней педагогической деятельности выделить в группе юных спортсменов тех детей, которые «всем должны», боятся быть настоящими, берут вину на себя, ответственны за весь мир. Ребенок не может раскрепощенно действовать, он в некоторой степени лишен свободы выбора, свободы деятельности, свободы от ожидаемого результата, потому что он пытается ответить (причем заранее) за все промахи не только свои, но и окружающих партнеров. Предполагаемая ребенком цена ошибки в его личном восприятии чрезмерно высока. Педагогическое сопровождение таких детей должно быть ориентировано не на результат, а на процесс деятельности, пусть даже с временным отрицательным результатом, представленным на табло. Социальная ответственность может и должна основываться на личностной разноплановой функциональной готовности ребенка, на развитии процессуальных оснований к организации качественной деятельности.

2. Узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие результаты соревновательной деятельности (мотивация благополучия); желание быть лучшим спортсменом (престижная мотивация).

В данной ситуации тренеру целесообразно отслеживать направленность мотивации, поскольку если узколичные мотивы являются ведущими, то такой ребенок не сможет поделиться успехом с партнерами по команде, будет стремиться лишь к сохранению собственного личного рейтинга, что может отрицательно сказаться на общекомандном результате.

3. Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей) (Матюхина М.В., 1984).

В детском спорте отрицательные мотивы проявляются как стремление избежать неприятностей, связанных как с процессом, так и с результатом деятельности, – это мотивы избегания:

– сложных упражнений (физического, функционального, технико-тактического, психологического плана);

– сильного противника; если есть выбор – предпочтение более слабого или более легких, относительно комфортных условий выполнения двигательной задачи;