Чтение онлайн

2. Этап становления индивидуальных и коллективных интересов к процессу деятельности, избранных лично либо ближайшим окружением (чаще родителями). Ребенок находит ответы на вопросы: «чем интересна эта деятельность?», «как я могу в ней проявить себя?», «в чем мои особенности?», «в чем особенности самой деятельности?», «какие в этой деятельности окружающие меня дети?» и др. Как правило, на данном этапе ярко проявляется эмоциональность ребенка. Ребенок пытается идентифицировать деятельность с эмоциональными потребностями и интересами личности. Прежде всего, радостно ли ребенку от этой игры или тяжелой работы? И если отрицательные эмоции от восприятия и переживания деятельности преобладают, ребенок не сможет самостоятельно строить дальнейшие планы.

3. Этап осознания собственного развития посредством участия в данной деятельности: «что я могу?», «что я не могу и как я к этому отношусь?», «чем я лучше других в этой деятельности?», «какой я сейчас, мои плюсы и минусы?», «надо ли мне меняться и как я могу измениться?» и др. Происходит становление самооценки ребенка, формируются ближайшие планы. Очень часто они являются тайной ребенка, озвучивание их подавляется страхом вероятностной насмешливой реакции окружающих.

4. Этап восприятия целей, заявленных окружением: «ты должен…», «ты обязан…», «а давайте попробуем сделать…», «мы с вами должны достигнуть…» и др. Ребенок реально оценивает свои интересы, имеющийся ресурс, личные жизненные цели и планы. И если цель органично встраивается в логику развития ребенка, как привитая почка, то она дает свои побеги, цветы и плоды. Ведь любая цель как программа деятельности требует энергии, эмоциональных, интеллектуальных и физических сил исполнителя.

5. Этап анализа, сопоставления внешних целей с личными планами, собственными перспективами приложения сил. На данном этапе ребенок выбирает характер вовлеченности в деятельность, определяет, поглощен ли он идеей, призванной стать собственной целью (по желанию тренера, родителей, окружения). Осмысление процесса происходит в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, насыщенной разноплановыми развивающими нагрузками на пределе возможностей ребенка. Данный этап отличается переносом целей из внешнего во внутреннее пространство, или самостоятельным рождением цели во внутреннем мире ребенка.

6. Этап определения цели. Ребенок подтверждает истинность избранного пути мотивацией и организацией деятельности. Стремления ребенка приобретают скелетную основу. Ребенок обретает личную точку зрения, собственную программу, избирает деятельность, право на которую он искусно защищает, подстраиваясь под различные требования и интересы взрослых, находит свободное пространство для избранной деятельности.

7. Этап следования поставленной цели. В зависимости от степени сложности избранной цели возможно ее достижение и за 1 месяц, и за 15 лет, и более. Это самый трудный этап, охватывающий процесс становления личности ребенка. На этом этапе происходит изменение целей, если ведущая цель не поддерживается сопутствующими краткосрочными, логично вытекающими друг из друга.

8. Этап достижения цели. Ребенок переживает процесс максимальной реализации собственных способностей в ходе достижения цели (если заявленная цель имеет определенный коэффициент трудности).

9. Этап переживания победы, достижения как факта и утраты достигнутой цели (если цель не промежуточная). Анализ, определение собственного состояния, возможностей и способностей.

10. Этап рождения новой цели.

Среди целей, структурирующих модель мира, выделяются особо ценные – идеалы. Идеал занимает господствующее, верховное положение в иерархии целей и как деятельностного фактора – ценностных ориентаций, поэтому он способен подчинить все нижележащие цели и монополизировать поведение юного спортсмена. На высшем уровне иерархии находится смысл жизни.

В.П. Петленко (1998) отметил, что «ощущение полноты жизни возникает у человека, когда он самореализуется, т. е. воплощает свои идеалы, используя свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают поступать против своих убеждений, своей системы ценностей и ценностных ориентаций».

Согласно определению ВОЗ, здоровье понимается как комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и других социальных аспектов бытия человека. Это определение делает образовательную подготовку спортсменов к здоровому образу жизни междисциплинарной по своей природе и лежащей на пересечении обществоведческой, медико-биологической, социально-педагогической и психолого-педагогической областей научного и прикладного знания. Бесспорно, ведущей целью педагога является сохранение здоровья детей, их родителей и собственного.

Цели, стоящие перед детским тренером, в иерархической последовательности:

1) сохранение и развитие физического и психического здоровья (подцели – сохранить здоровье детей, занимающихся спортом; развить у юных спортсменов способности к самоконтролю деятельности и состояния; обучить ребенка процессу реализации в спортивной деятельности и т. д.);

2) воспитание человека (подцели – воспитать активных, социально адекватных юных спортсменов, ориентированных на общечеловеческие ценности – способствовать становлению у детей интеллектуального, волевого, двигательного компонентов деятельности; привить детям любовь к виду спорта и спортивной деятельности в целом; раскрыть перед ребенком культурно-нравственный потенциал спорта как социально значимого вида деятельности человека и т. д.);

3) из талантливого ребенка вырастить успешного спортсмена (подцели – вырастить профессионального спортсмена; создать команду-победителя, спортсмена или группу спортсменов-победителей и т. д.).

Если происходит изменение последовательности в достижении целей, то ребенок-спортсмен постепенно лишается физического и психического здоровья, ломается личность в целом.

Иерархия целей ребенка:

1) заниматься любимым делом;

2) достичь совершенства в избранном виде спортивной деятельности;

3) стать известным спортсменом.

Отметим, что детей не беспокоит состояние здоровья. Переживают о состоянии своего здоровья лишь высокотревожные дети. Каждодневной целью занятий спортом ребенка является удовлетворение потребностей в успешной спортивной деятельности с положительной социальной оценкой ближайшего окружения.

Иерархия целей родителей:

1) воспитать гармонично развитую, культурную, самодостаточную, адаптированную личность, адекватную изменяющимся требованиям жизни;

2) сохранить здоровье ребенка, повысить его функциональные, физические, психологические способности;

3) вырастить успешного спортсмена (спортсмена-чемпиона).

Мы наблюдаем сходство целевых установок, заявленных тренером и родителями, но в практике детского спорта нередко происходит замена целей деятельности на средства достижения представленных целей, когда родители требуют от детей регулярной победы в соревнованиях бессознательно, на уровне азарта – «Хлеба и зрелищ!». Родитель из сопровождающего и оберегающего взрослого превращается в зрителя и критика. Чтобы вырастить успешного спортсмена, необходимо участвовать в соревнованиях, иметь спарринг-партнеров, и соревнование, как процесс, должно формировать позитивную память, поскольку оно выступает в качестве одного из средств становления спортивного мастерства ребенка.

Победа в соревновании положительно оценивается как с индивидуальных, так и с социальных позиций, подчеркивает сильные стороны юных спортсменов, подтверждает, что ребенок на правильном пути. Поражение в соревновании высвечивает недостаточную интегральную готовность к соревновательной деятельности, но несет положительное влияние – освобождает ребенка от «звездной болезни».

Каким должно быть качество выступления в соревнованиях в иерархии занятых мест? Сколько поражений может вынести команда, прежде чем окончательно потеряет свою центростремительную силу, и сколько побед потребуется ей, чтобы вернуть дух единения, ощущения малой родины? Каким должен быть объем соревновательной деятельности? На эти вопросы и пытается ответить тренер.