Чтение онлайн

Э. Сенанкур

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое потребности?

2. Назовите этапы становления потребностей, связанных со спортивной деятельностью?

3. Какие группы потребностей вы знаете?

4. Как научить ребенка удовлетворять свои двигательные потребности и потребности в общении средствами занятий спортом?

5. На ваш взгляд, из чего складываются оценка и самооценка личности?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.

Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Рад. школа, 1975. – 77 с.

1.3.2. Мотивы и интересы

Мотивы ребенка – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка. Ребенок в своей деятельности идет от ощущений, чувств. Развивая чувственную сферу, раскрывая самого себя в ней, происходит становление мотивации к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Существует множество методических приемов становления мотивации ребенка к деятельности. Один из них – усиление мотивации ребенка к деятельности за счет искусственного ограничения в данном виде активности. Тренер создает психологическую ситуацию выбора, иногда накладывая запрет на деятельность, к которой сам хочет воспитать потребность и ценностное отношение детей. Дети по своей природе – оппоненты. И если идет запрет, потребность к сохранению внутренней свободы заставляет ребенка бороться за право на этот вид деятельности. Таким психологическим приемом выполняется негласная педагогическая задача тренера на коррекцию и усиление мотивации как двигателя качественной одухотворенной деятельности.

Психологи утверждают, что процесс взаимодействия субъектов деятельности успешен, если происходит диалог – как дыхание двух сторон. В процессе слушания – концентрация и сужение сознания, в процессе реализации в деятельности – расширение сознания. Потребность в смене альтернативных видов деятельности биологически заложена в человеке. Поэтому на спортивных занятиях тренеру желательно учить не одному приему или акту деятельности, а паре альтернативных, противоположных по сути и содержанию действий: молчать – говорить (выполнять) – как процессуальная сторона деятельности; слушание (восприятие) – воспроизведение (отображение) – как качественная сторона деятельности; стоять – бежать, ползти – летать. Если юный спортсмен не может выполнить «складку», необходимо убрать чрезмерное напряжение мышц-антагонистов, выполнив активный наклон назад, «мост» с кратковременным статическим напряжением мышц. Если ребенок не может освоить посадку (баскетболиста, волейболиста, конькобежца, хоккеиста, лыжника и др.), его необходимо двигательно ознакомить с координационно противоположными позами, раскачать диапазон его ощущений через выполнение упражнений в крайне низкой посадке, максимально высокой, широкой, узкой, передней, задней, правосторонней, левосторонней. И только после этого ребенок выберет собственное пространственно-комфортное положение тела с оптимальным сгибанием его звеньев, обусловленных индивидуальностью ребенка.

Дети младшего школьного возраста не страдают дисциплинированным поведением в худшем смысле этого слова (дисциплина – как стандартность поведения, единообразие) и пытаются приобщить тренера к негласному общению через «прочтение» поз, движений. Если после выполнения какого-либо упражнения ребенок произвольно выполняет прыжки, наклоны, приседания и другие двигательные действия, тренеру следует присмотреться: это поведение основано не на отсутствии дисциплины, а на подсознательном вмешательстве процесса автоматизированной регуляции мышечного тонуса как биологически обусловленной компенсаторной реакции. И если спортсмен, взрослея, не опровергает естественные потребности, то они фиксируются двигательной памятью. Движение от подсознания к сознанию имеет рациональное зерно, гармонизируя отношения между биологическими и социальными потребностями.

Согласно П.К. Анохину, системообразущими факторами функциональной системы любого уровня являются полезный для жизнедеятельности организма приспособительный результат, необходимый в данный момент, и формирующаяся при этом мотивация. Таким образом, характер побуждений личности, ее мотивов проходит свое становление через деятельность и подкрепляется или корректируется полученными результатами.

Интерес является тенденцией личности и заключается в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет. Если тренировки интересны, пробуждают творчество, захватывают, то ребенок не чувствует течения времени; несмотря на физическую усталость, он ощущает психологический подъем. Интерес у юных спортсменов проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность – во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом (освоить технику двигательных действий в совершенстве, владеть своим телом, тактически целесообразно реализовывать собственный потенциал и др.), интерес – ознакомиться с ним («прикоснуться» к виду спорта, почувствовать духовное единение в деятельности, проживать эмоционально привлекательную деятельность). «Интерес – мотив, действующий в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» (Рубинштейн С.Л., 1946, с. 630–631).

Известный психолог А.Н. Леонтьев (1977) отметил: «Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели».

Сами юные спортсмены отмечают факторы, привлекающие их к спорту: получать удовольствие, приобретать друзей, быть в спортивной форме, развивать свои способности, приобретать интерес окружения к себе. Образованию интересов способствует как начальный этап – возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. «В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок, проявлением способностей и стимулированием, положительным отношением, поощрением. Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением – как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей» (Л.М. Фридман, 2003). Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способностей ребенка и переживанию интереса.

Интерес-возбуждение – это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес. Юные спортсмены имеют большое разнообразие ориентаций, формирующихся на основе интереса. Ребенок в ходе занятий спортом может сначала заинтересоваться объектами как предметной ориентацией: мяч – владение мячом; тело – управление телом; клюшка – создание оригинального технического приема; гимнастическая лента – передать образы и музыку чувств в движения. Иным юным спортсменам интересно воплощаться в идеях как интеллектуальной ориентации деятельности: хочу знать, как ведут спортивную борьбу великие спортсмены; хочу найти ответ на вопрос «почему проиграли?»; хочу анализировать действия других (как правило, это ребенку легче, анализировать свои действия значительно труднее, – но необходимо приобщать ребенка к самоанализу).

Некоторые дети увлекаются видом спорта потому, что им интересны люди (выдающиеся спортсмены, тренер, более старшие спортсмены), этот интерес проявляется как социальная ориентация. У детей 7–8 лет в большей степени проявляется предметная ориентация, потому что ребенок интересен сам себе; интересна реализация в деятельности, ее разноплановость, сюжет, насыщенность. Когда же юный спортсмен утомляется, ему интересна собственная творческая деятельность по избеганию нересурсной нагрузки – «как обхитрить тренера, чтобы он ничего не понял» и др. В этом возрасте ярко проявляется самопрезентация личности. Интеллектуальная и социальная ориентация требует от ребенка больших личностных затрат, поэтому она носит ситуативный характер («когда мне удобно и есть желание»). При любом виде ориентации ребенок нередко проявляет себя как человек думающий, действующий или придающий большее значение эмоциональному переживанию, чем собственно мысли и действию. Ребенок не тренируется, он проживает тренировку («все всерьез»), несмотря на кажущуюся легкость и поверхностность отношений. Переживания ребенка 7–9 лет достаточно емкие, насыщенные оригинальными речевыми выражениями.

Ситуации выбора, неоднозначности, отрицательного эмоционального фона нередко приводят юных спортсменов к мотивационному конфликту.

1. Ребенок находится между двумя привлекательными для него объектами (положительными валентностями): праздник с друзьями – тренировка; поездка за город – время, проведенное в команде; интересное путешествие с родителями – сборы в спортивном лагере. Юный спортсмен способен совершить выбор самостоятельно, получив опыт, попеременно проживая обе ситуации. Чтобы он не ошибся в выборе или одиночная ошибка не стала тенденцией личности, тренер-педагог должен тщательно готовиться к тренировкам, учебно-тренировочным сборам, организовывать захватывающую по интересу и идеям разноплановую деятельность. У юного спортсмена не должно оставаться сомнений в верности собственного пути.

Должны мы бороться за детские души, должны, должны…
Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?
Учитель – он доктор, а не поучитель, и школа – роддом.
Сначала вы право учить получите – учите потом.
Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,
Чтоб не уродились ни фюрер, ни дуче из них никогда…

Е. Евтушенко

Наиболее яркое выражение внешних мотивов – мотивы учебы ради материального вознаграждения и избегания неудачи – также требуют педагогического внимания.