Чтение онлайн

Внешняя логика определения оптимума соревновательной деятельности имеет своим основанием внутреннюю характеристику группы юных спортсменов, это уровень состязательности личности. Дети существенно отличаются по уровню состязательной активности. Некоторым юным спортсменам необходимо постоянно быть в соревновательной борьбе (18 %), соотносить свою деятельность с чьей-либо, а кто-то избегает как собственно соревнований, так и переживаний, связанных с ними (22 %). (В практике учебно-тренировочной деятельности имеет значение уравнивание тренировочных подгрупп детей по уровню состязательной активности, анализ детей не просто по силе, а по силе проявленного желания.)

В.А. Якунин отмечает, что «…цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которой она стремится». Одним из признаков цели является «образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен в виде перцептивных образов и моделей либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений». Другой признак цели – «наличие потребности и стремления в достижении будущего результата». Дети, создающие вербальный образ, представляют свои цели так: «Я буду лучшим спринтером команды»; «Я стану высококлассным футболистом»; «Я стану лучшим вратарем»; «Обо мне услышит весь мир». Дети, создающие перцептивный образ цели, говорят: «Я чувствую, что я буду лучшим спортсменом школы в этом году»; «Мама, в этом году ты будешь гордиться моими спортивными достижениями»; «Я завоюю право стоять на пьедестале почета»; «Мы сделаем все, чтобы в этом году наша команда ощутила радость победы» и т. д.

Цели бывают внешними и внутренними. Внешние цели задаются извне (тренер, родители, окружение, руководство спортивной школы, клуба, района), внутренние создаются внутри системы (когда командный игрок действует не автономно в своих целях, ценностях, взглядах, то выдвигается внешний лозунг, принятый как внутренняя потребность, мотив, ориентация, цель: «команда решила»; в этом случае команда имеет одну на всех духовную конституцию: «я поставил цель», «наша пятерка будет лучшей», «наша команда с тренером поставила цель – войти в пятерку лидеров» и т. д.)

Внешняя цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цель не будет достигнута (если в этом виде спорта не имеет место случайное стечение обстоятельств). Внешняя цель, представленная ребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннюю идентификацию с личными потребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, ощущение его личной нужды и насущной необходимости развивается цель, рожденная быть достигнутой. Тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.

Устремления ребенка с первых дней в спортивной деятельности претерпевают изменения, по мере подхода к достижению цели ее горизонты расширяются и высвечиваются новые направления. Если ребенок ранее не имел опыта спортивной деятельности, его цели ориентированы на сам процесс (в 82 % случаев из 100).

О.Я. Стечкин обращает внимание на степень развития целеустремленности: «Целеустремленность объединяет в человеке глубину знаний, силу стремлений, порыв творческого вдохновения. Достижение цели дает человеку право на уважение, повышает его престиж. Но пусть в первую очередь наградой ему будет само достижение цели, полученный результат, а не та или иная награда за настойчивость и усердие. Не следует допускать, чтобы цели превращались в средства».

По мере роста и развития способностей к спортивной деятельности цели начинают обозначаться в ожидаемом результате: стать лучшим спортсменом года в команде; войти в тройку (пятерку) сильнейших спортсменов команды (ДЮСШ); войти в основной состав; научиться владеть своим телом, как лучший спортсмен команды, повысить уровень владения техникой, чтобы выступать в паре с (…), в связке с (…), в спарринге с (…). Если мы слышим от ребенка, занимающегося спортом более двух лет, что он не хочет ничего достигать, просто ему нравится сама тренировка, бегать, играть, быть с друзьями, значит у ребенка не привита потребность к состязанию, в корне отсутствует мотивация на результат деятельности, соответственно и сила, побуждающая личность совершенствоваться в неординарных условиях соревновательной деятельности.

Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».

По мнению Т. Шибутани, «если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие». Осознание ребенком самого себя происходит через отношения, проявленные к нему близким окружением. Педагогическое кредо детского тренера – поддерживать ребенка в начинаниях, пусть даже цели будут слишком дерзкими.

Напротив, ребенку, который считает себя слабым, болезненным, повышенно чувствителен к усталости, ориентируется в жизни на минимум проявления самого себя, которому страшно даже озвучить свою цель, тренер призван хранить и оберегать тайну рождения целеустремленности ребенка-спортсмена. Задача тренера – вселить надежду на то, что ему по плечу многое, и сопровождать ребенка по пути к намеченной цели.

Если с человеком обращаются как с нижестоящим, он часто приходит к представлению о себе как о низшем существе, и его поведение может стать инфантильным. Когда детский тренер решает все за юных спортсменов, у детей утрачивается потребность к самостоятельной деятельности, осознанным решениям, анализу ситуации и поиску рациональных путей самоорганизации деятельности. Все, что делает или не делает ребенок-спортсмен, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя… Следовательно, чтобы изменить поведение юного спортсмена, мы можем лишь одно: влиять не на это поведение, а на «Я-образ», который постепенно складывается в сознании ребенка, становится основой его поиска правды о себе. Тренер по крупицам создает в ребенке «Я-образ» преуспевающего единоборца и, вместе с тем, командного спортсмена («я верю, что я стану лучшим спортсменом»).

Тренер-педагог предвосхищает развитие команды или спортивного коллектива, организует групповую и индивидуальную самореализацию юных спортсменов. Принцип развития по синусоиде имеет место быть. Если ребенку не хватает соревновательной практики – он ищет соперников в других видах деятельности, если соревнований слишком много – теряется интерес к качеству деятельности в состязании. Если тренировки ненагрузочны – активность и агрессивность ребенка растут. Если тренировочные нагрузки выше способностей детей – происходит потеря темпа активности со стороны детей, нарушение дисциплины с целью отвлечения внимания тренера.

Экстремальности спортивной деятельности должны противостоять личностные качества ребенка:

– дух юного спортсмена,

– нравственность,

– личностные качества,

– самосознание,

– развитая самооценка.

Педагогический процесс и реализация целей тренера будут результативными только в единственном случае: если ребенок внутренне убежден, что ему необходимо развить именно это качество, совершенствовать именно эти упражнения или упражнения, скорректированные и индивидуально адаптированные самим юным спортсменом.

Только личная заинтересованность ребенка может заставить его двигаться по намеченному пути. Тренеру необходимо дать анализ той ситуации (в том числе и соревновательной), к которой он готовит, и определить, какие качества и способности ребенка важны в данной спортивной деятельности.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций ребенка и удержания их на высоте, а также соответствие способов достижения заявленным целям позволят тренеру достичь гармоничных отношений с юными спортсменами и развить мотивацию к успешной деятельности.