Чтение онлайн

Первая книга, рассчитанная на школьников начальных классов, предлагает занятия, которые могут заинтересовать детей явлениями окружающей среды в городе, вызвать у них радость от общения с окружающим миром, приблизить к растениям и животным. Проблемы экологии, связанные с загрязнением и разрушением природных систем, намеренно исключены из этой части курса. Автор убежден, что детство – это радостная пора открытий в окружающем мире – многообразия проявлений, их красоты и ритма. Обсуждение серьезных экологических проблем включено автором в последнюю часть курса в расчете на то, что развитое мышление и сознание старшеклассников даст им возможность понять сложные и противоречивые явления взаимодействия человека с природой. Автор считает, что у молодых людей на базе усвоенного в предыдущие годы материала возможно формирование экологической этики, руководствуясь которой они будут чувствовать ответственность за использование ресурсов Земли, найдут способы гармоничного взаимодействия с природой.

Курс для начальной школы включает шесть глав – 46 занятий, в общей сложности рассчитанных на четыре года обучения. Первая глава – это исследование окрестностей района с помощью разных видов деятельности и органов чувств. Дети, изображая инопланетян, отправляются в путешествие по окрестности, обследуют ее, набираются впечатлений, которые затем отражают в рисунках. Школьники узнают, что в ближайшем пространстве имеются промышленные зоны, жилые кварталы и места отдыха. Они становятся исследователями природы и обсуждают, о ком можно заботиться.

Вторая глава – это подробное знакомство с миром растений. Дети узнают, что такое пейзаж, как интересно рассматривать растения под микроскопом; что зеленые растения являются поставщиками кислорода, которым дышат все люди. Узнают, что деревья бывают высокие и низкие, толстые и тонкие, веселые и грустные, если у них сломаны ветки. Школьники ведут настенный календарь «Растем вместе с природой», «перевоплощаются» в деревья и, прочувствовав через медитацию это состояние, сочиняют рассказ «Если бы я был деревом…».

Знакомству детей с прыгающими, летающими и поющими посвящена третья глава. Школьники рассматривают птичьи перья и следы на снегу, «перевоплощаются» в птиц, подкармливают их в зимнее время, конструируют гусиную стаю из бумаги. Дети также знакомятся с насекомыми – маленькими соседями по планете, исследуют их повадки, образ жизни.

В четвертую главу включен материал, который знакомит школьников с потребностями человека и животных в укрытии, пище, воде и воздухе. Дети учатся различать потребности человека и его желания, которые не всегда надо удовлетворять. Узнают, что земля и солнце обеспечивают все основные потребности людей и животных; что люди разных профессий сотрудничают, чтобы обеспечить друг друга товарами и услугами.

Школьники знакомятся с энергией (глава 5), ее проявлениями (свет, тепло, движение), узнают, что основными источниками энергии являются солнце и ископаемое топливо, что энергию надо экономить. Следующая глава посвящена гармонии человека с природой. Дети узнают, что надо действовать по аналогии с природой: экономить бумагу, воду и др., использовать вещи вторично, перерабатывать отходы. Постигают идею: в природе нет отходов, она все использует, она красива и уравновешенна, человеку надо брать с нее пример. Заложенные в начальной школе представления о мире Маура О\'Коннор развивает в учащихся на всех последующих ступенях. Старшеклассники узнают, что равновесие между природой и обществом – это и есть устойчивое развитие человечества на Земле. «Свет жизни» формирует в молодом поколении экологическую этику, которая не допустит «ядерной зимы» или других способов уничтожения планеты.

В зарубежных странах важное место в сфере экологического образования занимают национальные парки. Их служащие проводят работу с школьниками, населением, которое их посещает.

В США существует программа «Юный рейнджер», предназначенная для детей 5 – 12 лет{Экологическое просвещение и особо охраняемые территории. – М., 1999.}. Во время школьных каникул дети, получив нагрудные знаки «Юного рейнджера», выполняют индивидуальные или групповые задания, которые предусматривают разную интересную деятельность в парке: работу с картой-схемой, знакомство с охраняемыми объектами, уборку мусора и расчистку завалов, помощь животным, оказавшимся в беде. Задания, как правило, представлены в специальных тетрадях или буклетах, в которых также имеется интересный познавательный материал для школьников: кроссворды, рисунки-загадки, незаконченные предложения и тексты. Работа школьников завершается докладом директору национального парка, в котором представлен отчет о проделанных мероприятиях и предложения по улучшению обслуживания парка. Детей награждают по разным номинациям, отмечают тех, кто уже не первый раз выполняет задания «Юного рейнджера».

Европейские государства не менее активно, чем США, занимаются образованием в окружающей среде. В Великобритании оно осуществляется в рамках общенациональной программы обучения, но испытывает трудности. Howson J.{Howson J. Environmental education – Where now? // Forum for promoting 3 – 9 comprehensive education. – 1993. – Vol. 35. – № 2.} критикует постановку экологического обучения: учителя недостаточно подготовлены к преподаванию экологических аспектов и не имеют времени на образование в рамках насыщенной программы обучения. Автор считает, что у многих учителей существует отсталый взгляд на экологическое образование как на соединение аспектов из многих областей знаний (науки об окружающей среде, сельскохозяйственных наук, исследований проблем города и др.). Отсюда проистекает большое разнообразие практических мероприятий – это и благо, и препятствие. Автор утверждает, что для развития понимания экологического образования необходимо установить связи между действиями людей и их результатами, которые наблюдаются в мире. В школе экологическое образование должно идти наравне с другими предметами: дети имеют право и должны знать, что нужно делать, чтобы защитить окружающую среду и свое будущее. Экологическое образование должно быть интересным, осуществляться через деятельность и опыт детей.

Mares Ch.{Mares Ch. Education for environmental responsibility in Britain // Environmental education in action-V: International case studies in environmental education. – Columbus, 1982.} обсуждает в своей статье постановку воспитания экологической ответственности в Великобритании. Оно должно основываться на принципах: долгосрочности; межпредметных связях; пронизывания всей учебной программы; практической деятельности; использовании окружающей среды в качестве средства обучения; вовлечении семьи и общины в учебный процесс. На основе этих принципов разработаны учебные программы для детей 4 – 7, 7 – 9, 10 – 11 и 12 – 14 лет. Практическая работа школьников 7 – 9 лет направлена на сбор мусора: дети выходят в школьный двор с пластиковыми пакетами и собирают в них мусор, сортируя его по видам (бумага, пластик, металл и т.д.), а затем используют его в качестве учебного материала, например, по математике (взвешивают, измеряют, подсчитывают) или по естественным наукам.

В программы включается социальный аспект экологического знания. Учителя водят детей в местные магазины, парки, улицы, вокзалы и развивают у них критический взгляд на состояние этих мест. Дети наблюдают, что даже в фешенебельных магазинах владельцы могут выбрасывать отходы в неприглядном виде с гнилостными запахами, что привлекает мух, крыс. Это приводит к дискуссиям об ответственности местных властей, о сборе и трате налогов, о бездомности и нищете. Даже 6-летние дети начинают интересоваться организацией общины, ее управлением. Приобретая подобные знания, дети охотно включаются в преобразование окружающей среды: делают посадки растений возле школы или дома престарелых, участвуют в проектах по очистке местности. Малыши делают посадки в своем классе, исследуют состояние воды, света, почвы. Так закладываются основы для восстановления окружающей среды.

Широкомасштабная работа по образованию в окружающей среде развернута в Германии, ее анализ представлен в обстоятельных исследованиях А. К. Шульженко{Шульженко А. К. Экологическое воспитание: Европейский опыт: учебное пособие. – М., 2003; Шульженко А. К. Концепция устойчивого развития в практике экологического воспитания европейской школы // Опыт экологического воспитания. Информационно-методическое пособие. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.}, в материалах, собранных С. Н. Глазачевым, Е. Протасовой, А. Райхштейн{Протасова Е., Райхштейн А. Как полюбить мусор?: Опыт экологического воспитания в Германии. – 1996. – № 1; Германия: Экологическое воспитание в детских садах // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.}. Она началась в 70-е годы XX века, сразу после того, как международная общественность проявила тревогу о состоянии природы на планете. Решающее значение на первых порах имели группы гражданских инициатив, которые занимались защитой окружающей среды, активно выступали против загрязнения, стремились улучшить положение в своих микрорайонах. Отличительной чертой экологического движения в Германии был его мирный характер – оно строилось не на насилии, а на знании дела. Движение за охрану природы, окружающей среды отличалось личной причастностью – рядовые граждане страны вникали в научную специальную литературу, усваивали естественно-научные термины, учились разбираться в экспертизах, фактически приобретая вторую специальность. Это привело к образованию партии «зеленых» (Die Gruenen) и федерального общественного объединения «Союз по защите окружающей среды и природы Германии». И тем не менее, как отмечает профессор Райнхольд Е. Лоб{Экологическое образование: Опыт России и Германии // Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазычева, Р. Лоба. – М., 1997.}, основная масса людей оставалась далекой от экологических проблем планеты и страны, а «зеленых» энтузиастов осмеивали как экомечтателей.

Перелом в мировоззрении людей начал происходить в конце 80-х и в 90-е годы XX века, этому способствовали успех на выборах партии «зеленых» и глобальные экологические катастрофы – аварии с танкерами, везущими нефть, гибель морских животных (тюленей, китов), озоновые дыры, парниковый эффект, уничтожение и вымирание лесов, а также российский Чернобыль. В это время всерьез встал вопрос о политическом и экономическом выживании богатых стран, в конечном итоге – выживании человечества на планете.