Чтение онлайн

Структура программы включает: цель, содержание, методическое обеспечение. Цель – это перспектива результата направленного воспитательно-образовательного воздействия на детей; она показывает, чего можно достичь с помощью данной программы. Содержание – это конкретные области знания, которые включены в обучение, в разные виды деятельности детей. Содержание реализует поставленную цель, на его основе проявляются реальные успехи детей в усвоении знаний, умений, навыков и в личностном развитии. Методическое обеспечение – важнейшее сопровождение программы, оно позволяет взрослому (педагогу, родителю) осуществить замыслы автора в практике воспитания и обучения детей. Можно говорить о методическом и технологическом обеспечении программы. Методические пособия раскрывают, как правило, отдельные стороны воспитательно-образовательного процесса (создание развивающей среды, использование игры в экологическом воспитании и др.). Технологии раскрывают в целом всю систему работы с детьми, в них подробно описаны все мероприятия, поэтому они доступны для воспроизведения.

Важным аспектом является экспериментальная апробация программы – проверка ее эффективности в определенных специально заданных условиях. Экспериментальная апробация – это исследование, при котором проводится начальная и конечная диагностика детей, жесткое соблюдение технологии, беспристрастное протоколирование текущих результатов, анализ конечных результатов и коррекция (если это необходимо) технологии или даже программы. Положительные результаты экспериментальной апробации программы – это четкое доказательство ее эффективности: теоретической значимости и практической пригодности.

Авторы программы должны предусматривать процедуру ее внедрения и распространения: публикацию материалов, подготовку кадров на специальных курсах повышения квалификации. Опубликованные в достаточном объеме и количестве материалы программы позволяют педагогическим коллективам и отдельным энтузиастам самостоятельно проработать и внедрить их в практику ДОУ. Особенно ценными являются курсы или семинары, на которых слушатели обретают теоретическое понимание программы и практические навыки ее использования.

Совместная деятельность – психолого-педагогическая основа методов воспитания дошкольников

Классическая педагогика выделяет два понятия – «методы обучения» и «методы воспитания», теоретическое рассмотрение которых поможет определить и охарактеризовать методы экологического воспитания дошкольников.

Ведущие отечественные педагоги (И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Общепедагогические позиции и предмет нашего исследования (экологическое воспитание дошкольников) позволяют подойти к обсуждению проблемы методов обучения в аспекте совместной деятельности взрослого с детьми.

Подход к методам обучения как совместной деятельности учителя и учеников просматривается в контексте многих исследований. Н.А. Сорокин прямо утверждает: «Под методом обучения, на наш взгляд, следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач. Meтод обучения устанавливает виды деятельности учителя и ученика, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученики и учитель»{Сорокин Н. А. Дидактика. – М., 1974. – С. 142.}.

Ю. К. Бабанский в своей классификации выделяет три группы методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; ее контроля и самоконтроля. Термин «учебно-познавательная деятельность» подразумевает совместную деятельность учителя и учащихся, в которой учитель совершает учебные действия, а ученики – познавательные. Их совмещение создает общую канву учебного процесса (совместной деятельности), в которой достигаются конкретные цели образования. То же можно сказать и про классификацию М. И. Махмутова, в которой переплетаются методы преподавания и методы учения в единую деятельность.

Идея совместной деятельности как основы педагогического метода представлена в подходах к определению понятия «методы воспитания», которые в самом широком смысле рассматриваются как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Авторы многих работ утверждают, что основным методом воспитания является непосредственное взаимодействие между педагогом и воспитанником. При этом выделяется собственно деятельность учащихся и их общение со взрослым. Наиболее эффективным методом считается преобразование деятельности и общения: введение новых видов деятельности, изменение содержания или смысла деятельности и общения. При этом именно педагог является инициатором переориентировки учащихся: на новую деятельность, на новый смыл привычной, но ставшей уже неинтересной деятельности, на новый предмет общения. И, хотя активность педагога сводится, главным образом, к планированию и организации новой деятельности, а основными практическими исполнителями ее являются школьники, все равно она является совместной. Положительные результаты такой совместной деятельности проявляются в разных позитивных моментах поведения школьников – активности, интересе к предмету взаимодействия, инициативе и готовности участвовать в мероприятиях, наполняющих деятельность.

Дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. Например, в «Дошкольной педагогике» (1978) (под ред. В. И. Ядешко и Ф. А. Сохина) отсутствует такое понятие – методы обсуждаются лишь в контексте умственного, нравственного и других видов воспитания дошкольников. Тем не менее в 80-е годы специалисты в области дошкольной педагогики, ввиду усиления образовательной функции дошкольного учреждения, приходят к выводу, что следует ввести понятие «методы обучения», и идут по пути школьной педагогики. При этом копируется не только смысл и содержание самого процесса обучения, но и школьная классификация методов – выделяются наглядные, словесные, практические методы образовательной работы с детьми. На такой же позиции стоят и современные авторы «Дошкольной педагогики»{Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 10-е изд. – М., 2009.}.

Значимым с нашей точки зрения является рассмотрение «метода обучения» как совместной деятельности воспитателя с детьми. Исследователи дошкольной дидактики утверждают: «Современное понимание метода обучения отражает двусторонний характер процесса обучения и его основную направленность.

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности) обучающего, направленный на организацию и руководство деятельностью обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированную деятельностью взрослого»{Дошкольная педагогика: Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. – М., 1983. – С. 49.}. Данная формулировка метода отражает: обучение – это совместная деятельность взрослого и детей.

Методы воспитания как общее понятие дошкольной педагогики еще не обозначены: например, игра – основная деятельность дошкольников – трактуется в этой же книге как средство воспитания и как форма организации детей и не рассматривается как метод воспитания. С. А. Козлова и Т. А. Куликова в «Дошкольной педагогике» обсуждают частные случаи методов воспитания применительно к отдельным сторонам воспитания дошкольников (например, методы эстетического воспитания).

А. В. Запорожец и Т. А. Маркова продвигаются дальше: они согласны, что по форме воздействия воспитателя на детей в процессе обучения методы подразделяются на словесные, наглядные и практические, но их интересует воздействие взрослого на содержание и характер деятельности дошкольников. Исследователи переходят от понятия «метод обучения» к понятию «педагогический метод», вкладывая в него более широкий контекст – не только обучение, но и организацию других видов деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие: «Воспитание и обучение неосуществимы без активности самого воспитанника, которую вызывает, организует и направляет педагог. Только при этом условии возможны эффективное усвоение ребенком новых знаний и умений, развитие его способностей, формирование нравственно-волевых качеств. Иначе говоря, воспитание происходит в процессе совместного общения педагога и ребенка»{Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца и Т А. Марковой. – М., 1980. – С. 43.}. При этом авторы, в зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков, выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы опосредованного педагогического воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы проблемного воспитания и обучения, когда дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других задач.