Чтение онлайн

Вторая половина 90-х годов XX века – это бурное проявление творческой инициативы в экологическом образовании: исследовательскими коллективами и отдельными авторами создается множество программ. Понять отличие отечественных программ от зарубежных можно только с учетом российского менталитета в этой области, складывающегося из следующих моментов:

– громадная протяженность страны с большим количеством неосвоенных (или мало освоенных) природных территорий; большие лесные массивы, часть которых не тронута хозяйственной деятельностью;

– существование особого статуса охраняемых природных территорий, подавляющая часть которых является заповедниками без доступа населения в них;

– традиционно высокий уровень образования людей на всех его ступенях, содержательная насыщенность образовательных программ; творческий поиск и энтузиазм преданных делу специалистов;

– развитая и популярная у населения система общественного дошкольного воспитания;

– относительно низкий уровень общественного сознания людей: недисциплинированность в исполнении законов и правил поведения; неготовность чиновников взаимодействовать с общественными движениями, равнодушное отношение к инициативам;

– кризисное нестабильное состояние экономики, фактически полное отсутствие государственного финансирования экологических программ и слабая поддержка со стороны спонсоров и фондов.

За последнее время были созданы программы двух типов – комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних – немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ – «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания дошкольников, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает экологическое воспитание малышей. Е. Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут вовлечь детей в наблюдения и совместный уход, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна – взрослый многое может показать малышу. Прогулки также можно использовать для экологического воспитания. Автор дает рекомендации о том, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Все названные выше комплексные программы содержат разделы ознакомления с природой, но не все обеспечивают экологическое воспитание детей. В программе «Радуга» «Мир природы» (подраздел) является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. Авторы считают, что материал создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий о растениях, животных, о планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дается много географических знаний и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно – экологических. Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и природе, но они не могут обеспечить детям понимания картины природы, непосредственно окружающей их, выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство», созданной коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа для каждого возраста включает четыре содержательных блока: первый – это сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы; дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Второй блок раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однородной среде. Третий блок – это знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый блок – это знания экосистемного характера; дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. Дети узнают также, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов – разрушать их или поддерживать.

На основе данной программы у старших дошкольников формируется большое количество разных обобщений – «травы», «кустарники», «деревья», «живое», «неживое», «сезонные изменения», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания» и др. Дети подготовительной группы получают обобщенное представление о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека, о системе приспособительных особенностей растений и животных разных эколого-систематических групп к сезонным изменениям основных факторов среды и многие другие. Расширяются и конкретные представления детей – о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.

Программа «Детство» в данном разделе заботится не только об экологических представлениях детей, но и о личностных проявлениях – познавательных и речевых умениях, трудовых навыках, отношении к природе. При этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. В программе имеется раздел «Уровни освоения представлений и умений, отношение», в котором выделяются три уровня экологической воспитанности – низкий, средний и высокий. Даются также «Методические советы» для реализации программы.

Комплексная программа «Детство», вне всякого сомнения, является серьезным проводником в жизнь экологического воспитания дошкольников – в ней представлена биоцентрическая позиция авторов, экологическая содержательность и системный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы обретают начальное, но очень обстоятельное видение и понимание закономерных экологических явлений, взаимосвязей в природе, у них вырабатываются различные практические и умственные навыки взаимодействия с живыми объектами, развивается отношение к природе – познавательное, эстетическое, бережное и гуманное. Накануне школы они имеют обобщенное представление о том, что человек может жить только в природной среде, поэтому ее надо беречь. Можно утверждать, что «Детство» – программа не только обогащенного многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа «Детство» станет особенно ценной, если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Для этого, в первую очередь, должны быть созданы технологии для каждой возрастной группы, в которых будут представлены все стороны развития детей (все разделы программы). При этом не исключено, что авторы обнаружат: все задуманное в программе не умещается в суточные 24 часа и в режимное пространство детского сада, в реальные 9 – 10 месяцев учебного года; не все согласуется с физическими и психологическими возможностями дошкольников, с массовой практикой. Экспериментальная апробация таких технологий в типичных (неэлитных) дошкольных учреждениях покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов программы, ее облегчения. В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений, которые дети должны усвоить в старшем дошкольном возрасте. Обобщенное знание имеет определенную функцию в развитии ребенка – оно позволяет ориентироваться в новых фактах. В дошкольном возрасте обобщение не должно быть самоцелью, интеллектуальным балластом, который загружает память и мало или совсем не используется. Важно и такое обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей, так как строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом – в овладении специальным умением использования этого обобщения в новых ситуациях. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление – ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

Высокий уровень программы «Детство» требует и высокого уровня технологий, построенных на «глубокой интеграции» различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

Один из авторов программы «Детство» Н. Н. Кондратьева вышла на разработку своей парциальной «Программы экологического образования детей "Мы". Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе та же: в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами (первый раздел), затем познают приспособленность живых организмов к среде обитания (второй раздел), затем – их рост, развитие и размножение (третий раздел) и, наконец, – взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого она является средой обитания (четвертый раздел).