Чтение онлайн

— Этот Глебов слишком ловко выкрутился, — говорил он своим сторонникам. — Но мы найдем на него управу. Рано или поздно он совершит ошибку.

— А что, если не совершит? — спрашивали его.

— Тогда мы ему поможем ее совершить.

Елагин начал новую интригу. Если нельзя было атаковать Антона в лоб, можно было действовать исподтишка.

Он начал распространять слухи о том, что Школа горных наук — это рассадник вольнодумства, что там обучают не только техническим знаниям, но и "опасным идеям" о равенстве людей.

— В этой школе, — говорил он, — дворянских детей учат вместе с крестьянскими. Это разрушает основы сословного строя.

— Но ведь результаты обучения хорошие, — возражали ему.

— Результаты могут быть какими угодно, но принцип важнее. Нельзя размывать границы между сословиями.

Слухи дошли до императрицы. Елизавета Петровна потребовала доклада о деятельности школы.

— Что будем делать? — спросил Ломоносов у Антона. — Если императрица поверит этим слухам, школу могут закрыть.

— Не поверит, если мы представим правильные факты.

— Какие факты?

— Список выпускников и их достижения. Пусть императрица сама судит, вредны ли люди, которые приносят казне миллионы рублей.

Доклад о деятельности школы готовили всей командой. Ломоносов писал теоретическое обоснование, Антон — практические результаты, другие преподаватели — характеристики выпускников.

Цифры были впечатляющими. За девять лет существования школа выпустила двести специалистов. Они нашли месторождений на общую сумму более десяти миллионов рублей, внедрили технологии, позволившие увеличить производство на треть, обучили тысячи рабочих новым методам труда.

— Видите, — говорил Антон Ломоносову, — независимо от социального происхождения наши выпускники служат государству верой и правдой.

— Это хороший аргумент. Но противники могут сказать, что результаты достигнуты ценой разрушения традиций.

— Тогда спросим: что важнее — традиции или процветание страны?

Доклад был представлен императрице в декабре 1760 года. Елизавета Петровна изучала его долго, вызывала дополнительные материалы, расспрашивала свидетелей.

Наконец она приняла решение. Школа горных наук получила официальное одобрение и дополнительное финансирование. Но при одном условии — в программу обучения должны быть включены предметы, укрепляющие лояльность к существующему строю.

— Что это означает практически? — спросил Антон у графа Шувалова.

— Означает, что нужно добавить курсы истории отечества, закона божьего, основ государственного устройства.

— А это не помешает техническому образованию?

— Не должно, если правильно организовать. Главное — показать, что школа воспитывает не только специалистов, но и верных подданных.

Антон согласился на эти условия. Он понимал, что это компромисс, но компромисс необходимый для сохранения главного — возможности давать людям знания.

В программу школы добавили новые предметы. Преподавать их пригласили людей, лояльных к существующему строю. Но основа обучения — технические и естественнонаучные дисциплины — осталась неизменной.

— Пусть учат тому, что хотят, — говорил Антон своим коллегам. — Главное, что мы продолжаем учить тому, что нужно.

Новая программа начала действовать с 1761 года. К удивлению Антона, дополнительные предметы не только не мешали обучению, но в некоторых случаях даже помогали.

Изучение истории Отечества показывало ученикам, как развивалась Россия, какую роль играла промышленность в ее становлении. Основы государственного устройства помогали понимать, как функционирует страна, какое место в ней занимают различные сословия.

— Знаете, Антон Кузьмич, — сказал один из учеников, крестьянский сын из Олонецкой губернии, — раньше я думал, что образование — это только знание ремесла. А теперь понимаю, что нужно знать и свою страну, и свое место в ней.

— И какое же ваше место?

— Служить Отечеству своими знаниями и трудом. Не важно, дворянин я или крестьянин. Важно, что я могу дать стране.

Антон был доволен таким ответом. Именно к этому он и стремился — воспитать людей, которые видят в образовании и труде служение общему благу.

Но не все шло гладко. В начале 1761 года произошло событие, которое изменило всю политическую ситуацию в стране. Императрица Елизавета Петровна умерла, и на престол взошел ее племянник Петр III.

Новый император был человеком непредсказуемым и во многом чуждым российским традициям. Он преклонялся перед Пруссией и ее королем Фридрихом II, с которым Россия воевала уже несколько лет.

— Что теперь будет? — с тревогой спрашивали друг друга преподаватели школы.

— Посмотрим, — отвечал Антон. — Новое правление может принести как новые возможности, так и новые опасности.

Первые месяцы царствования Петра III показали, что опасения были не напрасными. Император заключил мир с Пруссией на условиях, невыгодных для России, начал реформы по прусскому образцу, демонстративно пренебрегал российскими традициями.

В этих условиях любая деятельность, связанная с образованием простого народа, могла быть истолкована как подготовка к бунту против непопулярного императора.

— Нужно быть предельно осторожными, — предупреждал Ломоносов. — Петр подозрителен и вспыльчив. Любая неосторожность может стоить нам всего.

— А что вы предлагаете?

— Временно снизить активность. Не привлекать внимания. Переждать, пока ситуация прояснится.

Но Антон не мог просто переждать. Слишком много людей зависело от его поддержки, слишком многое было поставлено на карту.

Он решил использовать переходный период для подготовки к будущему. Если нельзя было открыто действовать, можно было готовить кадры и планы для лучших времен.

Антон начал писать подробные инструкции по организации горного дела, по обучению специалистов, по управлению производством. Эти документы должны были стать основой для будущего развития отрасли.

— Зачем вы это делаете? — спрашивал Федор Сопин.

— Готовлю наследство для потомков. Если со мной что-то случится, знания не должны пропасть.

— А если ничего не случится?

— Тогда эти записи помогут работать более эффективно.

Работа над инструкциями заняла несколько месяцев. Антон писал по ночам, после основных дел. Он описывал все — от простейших методов поиска руды до сложных технологий металлургии.

Особое внимание он уделял вопросам обучения. Подробно расписал, как организовать школы для горняков, какие предметы преподавать, как отбирать учеников.