Чтение онлайн

Вопрос о терминологическом наименовании предупреждает ошибки в его использовании и одновременно позволяет сделать вывод о том, что вид – это постоянный признак глагола.

4. Переход к первоначальному этапу закрепления изученного. Обращение (ребята), глагол в форме 1-го л. мн. ч. (рас смотрим) – средства, с помощью которых устанавливается контакт со слушателями.

Так как информация в нашем предмете дается не только в теоретической части параграфа, но и через упражнения различного характера, необходимо научить «извлекать» эту информацию. Для этого используются специальные вопросы типа: «Чему учит данное упражнение?», «Какой вывод можно сделать на основе данного упражнения?», «Для чего мы выполняли или будем выполнять данное упражнение?» Если ответы учащихся будут недостаточно четкими и полными, учитель откорректирует их, обобщив сказанное. К сожалению, это извлечение информации из выполненных упражнений нередко отсутствует на уроке.

Необходимо отметить также следующие наиболее распространенные недочеты коммуникативного типа в рассматриваемой учебно-речевой ситуации.

1. Различного рода самоперебивы в монологе учителя, которые заполняются вопросами что? это что?, словами так, ну, ну вот, замечаниями в адрес учащихся. Например;

Сложное предложение – это что? // Это предложение, которое... что? // состоит из сочетания предложений. В составе сложного его части... что? // связаны по смыслу, грамматически и что? // и интонационно.

В синтаксисе выделяются три вида подчинительной связи. Так. Согласование, управление и примыкание. Так,. Согласование – это такая подчинительная связь... так, при которой одна форма зависимого слова... так... уподобляется форме главного слова.

В русском языке... Володя! есть имена существительные... Володя Журавлев... которые имеют только форму... Володя. Сколько раз нужно делать тебе замечание... только множественного числа. Понятно? Давайте запишем. Володя, к доске. Ножницы... Пиши лучше.

43

2. Неоправданное привлечение средств выражения контактности, совместности действия, например:

Итак, научный стиль у нас будет характеризоваться употреблением специальной научной терминологии («у нас> нарушает единство стиля и снижает объективность сообщаемой информации).

Мы знаем, например, что есть служебные части речи (ученики этой информацией не владеют).

...В этом мы можем убедиться на примере существительного сон – сна. Считаю, что здесь нулевое окончание. Выделим его. Здесь, очевидно, и беглый гласный1. Подчеркнем двумя черточками. Так, ребята? (Объяснение при повторении состава слова в IV классе. Методически не оправдано введение на первый уроках таких новых понятий, как нулевое окончание, беглый гласный. Попытки установить контакты – «Так, ребята?», «Мы можем убедиться» – не спасают положения: учитель отвечает на поставленные вопросы сам и сам осуществляет действий (выделим, подчеркнем), к которым побуждает. Так же не оправдано в данной речевой ситуации употребление слов считаю (здесь нет двух мнений) и вводного слова очевидно. Неудачно употребление слова здесь (вм.: «В этом слове есть беглый гласный»). Кроме того, беглый гласный нельзя подчеркнуть, можно лишь выделить корень, в котором он отсутствует.)

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснять применение правила, комментировать написанное, отвечать, учитель использует способ показа различных образцов – устных ответов, тем самым предупреждается ненужный диалог, «выспрашивание» деталей, что позволяет формировать монологическую разновидность речи учащихся. Сравним:

I

!!

Учитель: Объяснять задание надо так: Я вставил (а) в предложение местоимение он и подчеркну-л(а) слово гром, вместо которого употреблено местоимение он. Это местоимение связывает два простых предложения в одно сложное предложение:

Учитель: Объясняй, как выполнил упражнение. Ученик: Здесь... Учитель: В этом предложении местоимение он. Учитель: Я вставил местоимение он. Ученик: В этом предложении я вставил местоимение он.

См рекомендации о введении этих понятий в книге Е. И. Никитиной «Уроки русского языка в IV классе» (М., 1975, с. 27).

44

Прогремел (что?) он, т. е. гром. Местоимение он стоит в именител ьном п а деж е. Местоимение я – тоже в нменктель-ном падеже. Услыхал (кто?) – я. Следующий пример объяснит Сережа М. Слушаем... Ученик: Я вставил во втором предложении местоимение оно и подчеркнул слово солнце и т. д.

Учитель; Что подчеркнул? Ученик: Подчеркнул слово гром. Он – это гром. Учитель: Местоимение он употреблено вместо существительного гром. Ученик: Падеж этого местоимения... Учитель: Вначале скажи, что связывает это местоимение – простые предложения в составе сложного или. . Ученик: Связывает простые предложения в сложном...

(V класс. Местоимение как часть речи, упр. 377.)

Из приведенных примеров ясно, насколько экономнее н эффективнее организация учебной деятельности учащихся путем демонстрации образца.

Кроме этого, учитель использует специальные речевые формулы типа:

Взяли ручки, пишем, подчеркиваем...

Записали? Находим подлежащее и сказуемое, подчерки ваем..

Я буду диктовать, а вы должны записывать только слово сочетания с отрицательными местоимениями.

Запишите: «Выборочный диктант». Приступаем к работе.

Более уместно в этих случаях использовать для выражения побуждения к действию «формы совместного действия».

Это формы 1-го лица мн^ ч. изъявительного наклонения (запишем, подчеркнем). Обозначаемое этими формами «побуждение всегда относится к двум или более лицам: к собеседнику (либо собеседникам, группе лиц, включающих собеседника) и к самому говорящему»1. Используемые в этих случаях формы: частица давай(те) с глаголами в неопределенной форме (давайте писать) или с глаголами в форме 1-го лица мн. ч. (давайте напишем), в педагогическом общении далеко не всегда уместны.

Не оправдано произношение выражений со словом давайте не приглашающим, а подстегивающим к действию тоном, отчего теряется оттенок совместности действия и создается сниженно-разговорный стиль общения с классом. Нередко на уроках русского языка можно услышать неоднократно повторяемое учителем «давайте побыстрее», чтобы ускорить темп выполнения работы. Работа должна быть так подготовлена и организована, чтобы дети могли ее быстро выполнить, тогда призывы, нервирующие определенную часть учащихся, будут или не нужны, или спокойно восприняты.

1 Русская грамматика М., 1980, т. I, с. 622.

45

И наконец, следует сказать о тех недочетах и ошибках, которые встречаются в речи учителя при организации учебно-практической деятельности школьников. Часть их отражает невладение материалом предмета; например, учитель предлагает:

Выпишите (из текста) глаголы в неопределенной форме на – ться (существительные с окончаниями – е, -и, отрицательные ^естоимения и т. д.). В этом случае нужно (обязательно) выпи сывать сочетания слов или словосочетания, чтобы можно было поставить вопрос и определить написание – ться (или другой буквы) в слове.