Чтение онлайн

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живёт испытуемый.

В ситуации диагностики ребёнка психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребёнка красный дом, ещё и ещё раз подчёркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребёнка). А кто ещё? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребёнок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трёх новосёлов в красный дом, психолог рисует рядом ещё один дом – чёрный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о чёрном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Чёрный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если чёрный дом не заполняется жильцами, ребёнка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребёнка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задаётся нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

При диагностики взрослого человека или подростка – испытуемому предлагается просто заселить оба дома, в случае затруднений, психолог задаёт побуждающие к выбору вопросы, типа «если бы было необходимо, кого бы Вы тогда поселили в этот дом?». Взрослого человека важно спросить какой дом он считает красивым, более привлекательным из представленных, и почему.

Обработка и анализ результатов:

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей испытуемый охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит испытуемый членов своей семьи (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), других окружающих людей.

В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст испытуемого, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания. Материал задания прилагается.

На основе проведённого анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения.

Стимульный материал к методике представлен.

17. Методика «Лесенка»

Автор: Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Цель: данная методика предназначена для выявления системы представлений человека о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Также методика даёт картину жизненной активности личности.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, отдельная фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Я бы предложила испытуемому самому нарисовать себя на выбранной ступеньке лестнице, причём дополнительно будет интересна интерпретация теста «рисунок человека»,

представленная выше.

Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с использованием определённой шкалы оценок, на которой испытуемый сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Инструкция:

Испытуемому дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек (степень успешности: успешный – неуспешный, степень принятия по моральным качествам: хороший – плохой человек). Важно проследить, правильно ли понял испытуемый ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку испытуемый сам себя поставил.

В случае диагностики детей до 10 лет считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

В случае диагностики взрослого человека или подростка важно увидеть куда он поставит себя сам, куда его поставят члены семьи (интересно по отдельности), коллеги, сокурсники, одноклассники. В предложенном мной варианте – нарисовать самому можно увидеть как меняется самооценка человека в отношении самовосприятия и восприятия его личности другими людьми, как меняется цветовая палитра рисунка, штрихи (смотри интерпретацию по цвету и линии выше).

18.Методика «Графический диктант»

Автор: Д. Б. Эльконин

Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С её помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребёнку выдаётся тетрадный лист в клеточку с нанесёнными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребёнку даётся предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребёнком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребёнку даётся 1—1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребёнку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.