Чтение онлайн

Таблица 10

Пожелания будущих учителей начальной школы по организации процесса их подготовки к профессионально-педагогическому общению

Анкетирование преподавателей показало, что существующая система организации педагогического процесса слабо сориентирована на профессионально-творческие потребности будущих учителей, работа преподавателей, как правило, направлена на включение будущих учителей в деятельность познавательного характера (лекции, теоретические семинары), в ходе подготовки недостаточно используются такие методы и формы творческого развития личности, как моделирование, микроисследование, анализ конкретных ситуаций, нежесткие психотренинги, инновационные игры, рефлексивные практикумы и др. Так, определяя методы организации деятельности будущих учителей, преподаватели отметили в их числе «формулирование проблемных вопросов», «включение творческих заданий», «исполнение индивидуальной самостоятельной работы». Однако при этом крайне редко называли организацию группой работы по совместной разработке решений проблемных заданий, дискуссии, игровые ситуации и другие методы, направленные на развитие не только интеллектуальной сферы, но и активизирующие мотивационную и эмоционально-волевую сферы, оказывающие комплексное воздействие на психику будущего учителя в целом. В оценке роли различных педагогических технологий при подготовке будущих учителей к социально-педагогической деятельности большинство преподавателей (73,6 %) справедливо отдало предпочтение технологиям, опирающимся па личностно-ориентированный подход в обучении, и лишь 26,4 % опрошенных отметили технологию интерактивного и контекстного обучения. Данный факт свидетельствует не столько о слабой информированности преподавателей о практической значимости тех или иных образовательных технологий, сколько о неумении их использовать в практике.

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы: 1) процесс подготовки будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в университете можно оценить как недостаточно эффективный; 2) повышение уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению можно обеспечить путем разработки и реализации специального комплекса педагогических условий.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что проблема исследования является актуальной в педагогической практике и ее решение требует поиска эффективных условий подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, а также определения методических аспектов их реализации в рамках учебного процесса университета.

Обучающий эксперимент по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению проходил в два этапа в Магнитогорском государственном университете с 1999 по 2006 учебный год. Цель эксперимента – апробация педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

В соответствии с целью первого этапа обучающего эксперимента были выделены две экспериментальные группы и одна контрольная. Группы будущих учителей подбирались приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню подготовленности к профессионально-педагогическому общению. В первой экспериментальной группе осуществлялась проверка первых двух условий. Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность второго и третьего условий. В контрольной группе формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению осуществлялось в рамках традиционного обучения. На втором этапе обучающего эксперимента мы проверяли влияние педагогических условий в комплексе. Исходя из задачи второго этапа были сформированы одна экспериментальная и одна контрольная группы.

Методика формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в рамках реализации выделенного нами комплекса педагогических условий описана в § 2.2.

В ходе теоретического осмысления проблемы мы выдвинули предположение, согласно которому процесс формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий: 1) развитие у будущих учителей начальной школы самосознания на основе рефлексии как необходимое качество для осуществления профессионально-педагогического общения; 2) использование при изучении дисциплин психолого-педагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение; 3) подготовка будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с учащимися с использованием Интернет-технологий.

Теоретическое обоснование выделенных педагогических условий представлено нами в параграфе 1.3. В данном параграфе мы рассмотрим методику формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в ходе реализации разработанного нами комплекса педагогических условий. Но сначала мы обратимся к самому понятию «методика». В современной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической науки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-

самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука исследует закономерности функционирования различных методических систем. Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Ю. А. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.)

Поскольку в научной литературе понятия «методика» и «технология» довольно часто рассматриваются как синонимы, то уточним нашу позицию по этому вопросу. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что, во-первых, технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления педагогических знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий, и ориентируется на заданный результат (А. Кушнин).

Во-вторых, технология не подменяет методику, а является составной ее частью. Если методика направлена на решение следующих задач: 1) зачем учить? 2) чему учить? 3) как учить? – то технология, прежде всего, должна отвечать на третий вопрос, но с одним существенным дополнением – «как учить результативно?» (М. А. Чошанов).

В-третьих, каждое из понятий «методика», «технология» рассматривает педагогические явления с разных позиций. Методика преобразует, детализирует общетеоретические вопросы с учетом специфики конкретного направления образования и воспитания личности. Технология разрабатывает правила их реализации, конструирует педагогический процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов на достижение гарантированного результата (В. И. Андреев, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов и др.).

Исходя из изложенного выше, мы рассматриваем методику как более широкое понятие, включающее в себя различные технологии ее реализации.

Разработка методики формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению заключается не в изолированном подборе методических механизмов для реализации каждого условия, а в построении целостной методической системы. Под методической системой или целостной методикой, как известно, понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития личности и форм обучения. В методической системе методы, приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реализация цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса (51, с. 75).

Разработанная нами методика четко ориентирована на конкретную цель – формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. При ее проектировании мы, в первую очередь, соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогическими условиями и методическими механизмами их реализации.

Таким образом, мы получили базовые принципы предлагаемой нами методики: развитие профессионального самосознания, деятельности, технологичности, гибкости, конструктивного взаимодействия. Проделанная работа представлена на рис. 5.

Рис. 5. Взаимосвязь подходов, принципов, педагогических условий и методических механизмов в методике формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

В состав методики, реализующейся на выделенных выше принципах, входят: содержание, методы, приемы, формы и средства, которые используются для достижения задач на этапах процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению (становление опыта деятельности, его аккумуляции и обобщения). Содержание интегрирует в себе спецкурс «Профессионально-педагогическое общение учителя». Методы, приемы, средства и формы обучения представлены ниже. Параметрами методики являются: задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности будущих учителей и ее содержание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов, формы совместной деятельности будущих учителей и преподавателя. Методика формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этапный характер данного процесса, представлена на рис. 6.