Чтение онлайн

Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа выявлено, что личностно ориентированный подход в образовательном процессе обеспечивает признание студента субъектом образовательной деятельности, главной ценностью образовательного процесса, установление субъект-субъектных отношений на основе взаимопонимания и сотрудничества (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.) и понимание образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин) его участниками не только как процесса усвоения ЗУНов, но и как средства развития личностных качеств у студента, необходимых конкурентоспособному специалисту.

На формирование личности в образовательном процессе влияют разные условия, например, А.М. Столяренко выделяет следующие:

– содержание образовательного процесса изучаемых учебных дисциплин,

– стили и методы преподавания,

– руководство преподавателя учением студентов,

– личность преподавателя, его поведение и взаимоотношения со студентами.

Самого пристального внимания, по мнению ученого, «заслуживает педагогический мониторинг тех влияний на студентов, которые сказываются на мотивах их отношения к учебе, овладения высотами профессионализма и формирования себя как достойной, культурной, цивилизованной личности и профессионала. Мотивация – движущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию «приводного ремня» между обучающимся и образовательным процессом. Существуют два способа добиться от человека определенных действий: принудить и заинтересовать, побудить. Положительная мотивация существенно улучшает результаты дела и возвышает саму личность, обеспечивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение» [78].

Полагаясь на требования к педагогическим условиям и учитывая закономерности формирования личности в образовательном процессе вуза, такие как:

– непрерывность формирования личности в процессе жизни,

– формирование в интересах самореализации, самоутверждения и успеха человека в жизни,

– подчиненность формирования личности ее личным интересам,

– подчиненность главной цели педагогической системы формированию гармонично развитой личности, будем строить педагогическую систему, направленную на главную цель – формирование конкурентоспособного специалиста.

Возвращаясь к проблеме и в соответствии с выявленными А.М. Столяренко влияниями на развитие личности и закономерностями формирования личности, рассмотрим возможность обогащения содержания образования, способствующего формированию конкурентоспособного специалиста.

Под содержанием образования понимаем педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Содержание образования – один из компонентов учебно-воспитательного процесса, включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек – это человек знающий, развитый и воспитанный [72]. Содержание образования дает знания студентам, открывает возможность глубже понимать окружающий мир, профессиональную деятельность, формирует убеждения, интеллект, научное и профессиональное мышление. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить? Что развивать и воспитывать?

Изучение психолого-педагогических источников показало различие в понимании теории образования учеными разных школ. Так, сторонники теории формального образования (XVII-XX вв. – Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся служит изучение языков, особенно древних – латинского и греческого, а также математики. Отсюда так называемое классическое образование.

Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв. – Спенсер, Гексли и др.) считали, что источником знаний является опыт, поэтому необходима подготовка людей, обладающих основательной естественно-научной и практической подготовкой. Критерием отбора содержания образования служит степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности учащихся в будущем. Отсюда так называемое реальное образование.

Принципы этих теорий до сих пор находят свое применение и в то же время постоянно подвергаются критике за свою односторонность (Ю.К. Бабанский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов). Односторонность названных подходов заключается в том, что ими абсолютизируются отдельные аспекты образования. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью образования: целью является сам ученик, а знания должны стать средством его развития. Школа должна не только обогащать знаниями, но и развивать индивидуальные способности.

Широкое распространение в зарубежной педагогике, особенно американской, получили прагматические (pragma –действие, практика) идеи по вопросам содержания образования, авторы которых (Джон Дьюи, У. Килпатрик) считали, что в основу образования необходимо положить развитие практического опыта обучающихся, вооружить их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности. Д. Дьюи, разрабатывая теорию «американского образа жизни», основывался на следующих утверждениях:

– жизнь общества такова, что человек должен бороться за свое существование;

– полезно все, что приводит к успеху;

– необходимо овладеть тем, что учит достижению успеха;

– быть непохожим на других, чтобы отличаться и иметь спрос на рынке труда и пр.

Эта концепция «привлекательна» с точки зрения развития самостоятельности, самоопределения личности, стремления к успеху и других личностных качеств, ценных для конкурентоспособного специалиста, но, с другой стороны, автор не конкретизирует понимания фраз «полезно все» и «человек должен бороться», что порождает неоднозначность их понимания.

Эта концепция не способствует должному уровню научного образования, поэтому не получила соответствующей поддержки.

В педагогике существует принцип: связь школы с жизнью общества, реализация которого приводит к так называемому социоцентрическому виду мышления (во главу угла ставятся только интересы государства, общества). Позволим себе не согласиться с ним, так как на современном этапе развития общества становится очевидным, что необходимо учитывать потребности человека в образовании.

Анализ зарубежных концепций показывает, что они содержат немало интересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее достоинство идей, заслуживающих внимания. Идеи этих концепций использовались и используются в отечественных научных исследованиях в образовании, в том числе и в нашем исследовании, но только при одном условии – необходимо эти «положительные» идеи подчинить реалиям и своеобразию современного российского общества, педагогике.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод, что содержание образования должно удовлетворять следующим требованиям: