Чтение онлайн

Другими словами, педагогическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной педагогической задачи. В рамках становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе в качестве критериев эффективности применяемой технологии может быть использован уровень выраженности активности студентов, которая проявляется в способности самостоятельно решать проблемы, принимать ответственные решения, вести дискуссию, работать в команде, проявлять инициативу, стремиться к успеху, проявлять гибкость мышления и поведения.

Конкурентоспособный специалист – это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата считается, на наш взгляд, максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма – всегда продукт собственных, причем упорных и длительных, усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.

Учитывая, что ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях и что активное обучение – это прежде всего новые формы, методы и средства обучения, обратимся к более подробному анализу. К активным формам, методам и средствам обучения относятся: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического моделирования с помощью компьютера, проектная деятельность, деловые игры. А также в активное обучение можно включить разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, автоматизированные обучающие системы (АОС) и др.

Опыт активного обучения показал [71], что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

– формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

– воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

– давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;

– учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, к социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;

– овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Как показывает опыт преподавания в вузе и опрос преподавателей, к сожалению, в большинстве своем используются в образовательном процессе традиционные лекции, носящие информационный характер, лабораторные и практические занятия, не требующие самостоятельной деятельности студентов, которые не относятся к активным формам обучения. Не относятся к активным формам обучения и семинары, на которых студент фактически является только слушателем, производственная практика по выполнению отдельных заданий и т.п. Понятно, что совсем отказываться от традиционных форм не следует, а вот комбинировать их, сочетая фрагменты отдельных методов, возможно. Например, в проблемную лекцию можно включить фрагмент деловой игры, завершая ее разбором конкретных ситуаций. И это приведет, на наш взгляд, к желаемому результату – формированию конкурентоспособного специалиста.

Активные методы обучения в настоящее время заслуженно получили большое развитие и широко внедряются в учебный процесс, так как способствуют выявлению и развитию таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, самостоятельность, гибкость мышления и поведения и др., и направлены на формирование необходимых для конкурентоспособного специалиста профессиональных и личностных качеств.

Характеристика технологий, реализуемых в профессиональном образовании, направленных на насыщение интеллектуальной деятельности студента, представлена в табл. 2.

Таблица 2

Технологии, реализуемые в профессиональном образовании

Рассмотрим подробнее указанные технологии с целью выявления их сущности и влияния на формирование личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Технология проблемно-деятельностного обучения реализует требования проблемности и деятельности в обучении. Включает следующие этапы:

1. Восприятие и осмысление обучаемым проблемной ситуации, созданной преподавателем.

2. Создание и обоснование учащимися модели своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации (попытка решить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а затем поиск новых).

3. Индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью (в том числе корректировка принятого решения).

4. Анализ названного действия и проверка правильности решения проблемы.

5. Анализ мышления в ходе указанного действия, способствующий развитию интеллектуальных способностей учащихся, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

Как видим, данная технология позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Единицей проектирования и развертывания содержания в данной системе является учебная проблема, которая определяется как психическое состояние человека в данной проблемной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Появление проблемы обусловлено противоречивостью, избытком или недостатком предметных и социальных компонентов этой ситуации, необходимостью принятия решения при двух или большем числе альтернатив выбора с вероятностным исходом, множественностью или неопределенностью принятия решения, наличием разных точек зрения на ситуацию.

В данной технологии основной единицей проектирования учебного процесса является учебная проблема, причем понятия «задача» и «проблема» разделяются, в качестве аргумента такого деления приводится последовательность действий студента в случае использования задачного и проблемного подходов, которые для наглядности представлены в табл. 3.

Таблица 3

Задачный и проблемный подходы

Таким образом, использование технологии проблемно-деятельностного обучения позволяет в условиях проблемной ситуации формировать способность к самостоятельному поиску новой информации, умение анализировать ситуацию и находить решение проблемы, способность к разумному риску, то есть качества, характеризующие конкурентоспособного специалиста.

В технологии модульного обучения отметим, что ее педагогической основой являются идеи личностно-центрированного обучения американского философа Дж. Дьюи, в соответствии с которыми центром педагогической системы считается ученик, а приоритетное значение приобретают самообразование и самоконтроль. А психологическая основа технологии – «система полного усвоения знаний» (Дж. Кэрролл, Б. Блум и др.), исходящая из положения о том, что для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время, однако традиционная аудиторно-лекционная система игнорирует индивидуальные различия обучаемых и требует усвоения одной и той же порции учебного материала за один и тот же срок. Оптимальной же будет такая организация учебного процесса, при которой каждый из учащихся получает время, достаточное для изучения требуемого материала [98].