Чтение онлайн

Под учебным модулем в данной технологии понимается – составляющая учебного процесса, обладающая содержательной целостностью, имеющая цели обучения данному содержанию, и технологическое обеспечение, включающее соответствующие организационные формы обучения и систему контроля и самоконтроля.

Модульные технологии обучения широко используются во всем мире. Например, в Великобритании количество и рейтинг набранных и успешно освоенных студентом модулей определяют уровень его образования. При поступлении в учебное заведение абитуриент знакомится с описанием каждого учебного модуля, включающим обязательный перечень знаний и умений, получаемых при его изучении. Это помогает с самого начала профессионального обучения ориентироваться на получение определенной квалификации и в дальнейшем на определенную фирму-работодателя. Кроме того, такая система позволяет работающему специалисту при необходимости дополнять свои знания набором недостающих модулей. Поскольку качество каждого образовательного модуля и работы учебного заведения в целом контролируются государством, постольку система контроля качества значительно упрощается.

Необходимо отметить, что в последнее время модульные технологии завоевывают все большую популярность на всех ступенях профессионального образования России как наиболее приемлемые для российского рынка труда, на котором имеется много людей с образованием разного уровня и им необходимо приспособить свои знания под конкретные рабочие места.

Общепризнанными характеристиками модульной технологии обучения можно считать следующие:

– диагностичная постановка целей, которые должен достичь обучаемый при изучении каждого учебного модуля (хотя это неотъемлемое требование любой образовательной технологии);

– гибкость (мобильность), отражающая вариативность содержания учебного комплекса, составленного из различных учебных модулей, вариативность методов обучения, системы контроля и оценки;

– осознание целей изучения данного модуля преподавателем и студентом, являющееся одним из важных факторов мотивации познавательной деятельности;

– преобладание самостоятельной работы студента среди других видов деятельности, возникающее благодаря системе четко продуманных заданий и обеспечению самоконтроля знаний;

– преобладание консультативной деятельности преподавателя, выступающего в роли коллеги (принцип фундаментальности университетского образования невозможно реализовать без совместной познавательной деятельности преподавателя и студента);

– рефлексия познавательной деятельности студентов.

Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса, более расширенного по сравнению с традиционным (последний включает учебные и методические пособия, задачники, словари, хрестоматии и т. п., студенты чаще всего пользуются конспектами лекций вместо учебных пособий). При проектировании учебного модуля в содержании, нацеленном на формирование конкурентоспособного специалиста, необходима разработка системы учебных заданий соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями изучения данного модуля. Важное место в системе учебных заданий отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний. Таким образом, технология модульного обучения весьма полезна и актуальна при формировании конкурентоспособного специалиста.

Не менее полезной и значимой является технология контекстного обучения, разработанная с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода. Системообразующим понятием данной технологии служит «контекст», то есть обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов слов, выражений или обрывков текста [19].

В контекстном обучении этот термин рассматривается как психологическая категория, с помощью которой объясняются психические процессы, происходящие на самых различных уровнях.

Значимым для нашего исследования является тот факт, что в контекстной технологии основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности [18]. Поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из требований к специалисту, то есть логики будущей профессиональной деятельности. Это придает процессу обучения целостность, системность, обеспечивает формирование личностного смысла усваиваемых знаний. Основной единицей контекстного обучения является не порция информации, а проблемная ситуация, предполагающая включение продуктивного мышления студента, что соответствует интеллектуальному развитию. Таким образом, важным элементом контекстной технологии служит соответствие форм учебной деятельности студента формам профессиональной деятельности. В контекстной технологии используются методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, что способствует развитию в первую очередь таких личностных качеств, как направленность личности, гибкость поведения и мышления, играющих важную роль в формировании конкурентоспособного специалиста.

Можно предположить, что наиболее эффективной формой повышения активности студента являются деловые игры. Теоретический анализ показал, что использование деловых игр позволяет в условиях игровой имитации с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета поставить студента в обстановку условной действительности, требующую от них знаний и навыков, и этим может способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, так как развивает гибкость мышления и поведения, коммуникативные способности [79, 80].

Теоретический анализ различных технологий показал целесообразность и эффективность использования многих методов и форм обучения, направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к образованию, на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. В соответствии с целью исследования большие возможности в создании условий для формирования и развития выявленных качеств, характеризующих конкурентоспособного специалиста, предоставляет использование в образовательном процессе метода проектов.

Метод проектов (известный также как метод проблем) возник еще в 20-х годах прошлого столетия в США (его создатели, американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик) и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Практически одновременно с разработками американских педагогов возникли идеи проектного обучения в России и связаны с именами С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова.

Опыт проектирования в подготовке кадров получил наибольшее развитие в связи с тем, что обществу понадобились реалистичные, предприимчивые, инициативные люди. Популярность метода обусловлена рациональным сочетанием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения практических, конкретных проблем. Метод проектов использует основные положения проблемного обучения. В контексте формирования конкурентоспособного специалиста важно то, что наличие проблемы, значимой для студента, способствует активности в обучении – появляется личный интерес в решении проблемы, деятельность приобретает целенаправленный характер, полученные знания становятся востребованными, возникает необходимость в получении новых знаний, в результате такой деятельности создается «конечный продукт» и оценивается результат деятельности.

В педагогике высшей школы значимость метода проектов в том, что, с одной стороны, он является средством развития у будущего специалиста профессионально важных умений и личностных качеств, с другой – представляет собой технологию личностно ориентированной педагогической деятельности. Опираясь на понятие проекта, данное в толковом словаре, что проект – это план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предвосхищающий его создание, считаем, что учебный проект позволяет организовать целенаправленную деятельность студентов, в процессе которой актуализируются полученные знания, приобретается личный опыт их практического применения, что способствует более глубокому усвоению знаний, развитию познавательных навыков, формированию умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического мышления, развитию организаторских и коммуникативных умений. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, так как вне деятельности интересы и потребности не возникают. Таким образом, проектная деятельность, осуществляемая в условиях метода проекта, ориентирована на самореализацию личности студента, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Для того чтобы осуществить проектирование, личность, создающая проект, должна научиться вырабатывать собственное видение мира, опираясь на свой жизненный опыт. Проектное видение профессиональной деятельности способствует значительному росту специалиста. С этой точки зрения проект дает студенту возможность учиться в соответствии с его способностями и интересами, актуализировать личностный опыт, открывать перспективу в развитии рефлексии, понимания себя самого и другого человека [88]. Применительно к вузу проектная деятельность рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Метод проектов может способствовать активизации всех сфер личности студента – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Как отмечает Е.С. Полат, проектный метод позволяет:

– научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;