Чтение онлайн

Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег (1790 – 1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» [25].

Практика подтверждает, что студенты, которые не научились самостоятельно работать, редко становятся высококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессионала. Учитывая это, организация образовательного процесса должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не подменяя их собственных усилий.

В исследовании рассматривается личность в период студенчества, а основным видом деятельности для студента вуза является учебная деятельность.

Учебная деятельность определяется разными учеными в соответствии с их концепциями. В педагогическом словаре (авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) учебная деятельность определяется как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач [38], что в большей степени соответствует традиционной парадигме образования.

А.В. Петровский расширяет понимание учебной деятельности, подчеркивая ее целенаправленный характер приобретения опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями. Для Д.Б. Эльконина важно наличие личных целей в учебной деятельности: «учебная деятельность – это деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, воспринимаемых им в качестве своих личных целей» [94]. Для нас важно то, что учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте [95].

В.В. Давыдов в определении учебной деятельности выделяет особую форму активного сотрудничества учителя и учащихся, направленную на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения [24].

В нашем исследовании мы будем опираться на определение учебной деятельности В.В. Давыдова, в котором подчеркивается направленность процесса на развитие и изменение, самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта в активном сотрудничестве с учителем.

Учитывая, что студент, получая высшее профессиональное образование, пребывает в образовательном учреждении в течение 4 – 6 лет, это не может не отразиться на изменениях в его личности.

Студенчество – это особая социальная категория молодежи, организационно объединенная институтом высшего образования. Для студенчества характерен высокий образовательный уровень, социальная активность, профессиональная направленность, высокий уровень профессиональной мотивации.

Отметим, что время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости и характеризуется становлением личностных свойств, укрепляются такие важные для конкурентоспособного специалиста качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам – образу и смыслу жизни, долгу и ответственности и др. Студенты гуманитарных специальностей характеризуются широтой познавательных интересов, эрудированностью по многим проблемам культуры, истории, искусства, языка, имеют богатый словарный запас и высокий уровень развития речи, живут в мире «слов и образов». Будущие специалисты естественно-математического профиля и практико-ориентированных специальностей чаще обращаются к абстракциям и оперируют предметным миром вещей.

Исторически сложилось так, что в отечественном образовании развитие когнитивной составляющей структуры конкурентоспособного специалиста осуществляется в ходе образовательного процесса, направленного на усвоение знаний и способов их добывания. В последнее время считается, что объем знаний удваивается каждые 5 – 7 лет и по этой причине в мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые выпускник должен знать и уметь профессионально решать. Поиском ответа на этот вопрос занимались многие ученые (А.А. Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э Пфейфер, М.В. Семенова, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) и пришли к выводу, что образовательное учреждение должно готовить личность, способную разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, находить основания для правильных решений, непрерывно продолжая учиться самостоятельно. Одним словом, развивать личностные качества в образовательном процессе. Такой подход должен быть присущ не только всему образовательному учреждению, но и деятельности факультета, кафедры, преподавателя, изучению отдельной дисциплины, учению студента.

Образование в рамках так называемой учебно-дисциплинарной модели с её строгой регламентацией учебной технологии, закрепленной в жестком учебном плане, расписании занятий, в программах и методических пособиях с одинаковым усредненным подходом к обучающимся, в недостаточной степени создает условия для развития в единстве личностных и профессиональных качеств, необходимых для конкурентоспособного специалиста. С.И. Осипова в исследовании отмечает, что «в рамках тоталитарного режима личность рассматривалась как часть государства, призванная решать его экономические, социальные и идеологические задачи. Задачи воспитания свободно мыслящей личности не стояли перед образованием. В основу концепции образования предшествующего периода были положены такие цели и задачи, которые не устанавливали приоритета личности ученика и не всегда принимали во внимание его развитие. В рамках данного подхода реализуется представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, навыками, умениями, то есть внешне заданными нормативами. При этом качество обучения оценивается главным образом по тому, насколько точно обучаемый запомнил, воспроизвел, сделал по образцу. Такое обучение не ориентировано на формирование навыков саморазвития личности, оставляет вне поля зрения познавательную активность и личностные особенности обучаемых». Сегодня становится очевидным, что вне проблемы личности не может быть построена современная система образования [55, с.41].

В настоящее время одной из проблем педагогической теории и практики является проблема определения и создания условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности.

Именно это и вызвало необходимость обратиться к альтернативному подходу в обучении и образовании, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, когда реализация цели развития личности осуществляется при вхождении человека в социальную общность, активном включении в групповую жизнедеятельность, понимании ценности собственного вклада и позитивном отношении со стороны социума.

Гуманистическая парадигма образования строится на методологии, в основе которой лежит философия, доверяющая человеческой природе, утверждающая изначально позитивную, конструктивную сущность человека, заложенную в виде потенциала. Следствием этого выступает уважение к личности, понимание ее ценности, права на свободное развитие и проявление своих способностей. В данной концепции развития проводится идея самодетерминации человека с учетом внешних законов и закономерностей. Природа человека определяется тем, что он сам из себя делает [50].

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает ориентировать образование на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [29].

Образовательный процесс в соответствии с положениями об образовании ХХI века, сформулированными ЮНЕСКО, должен ориентироваться на:

– активность, самостоятельность, самодеятельность обучающихся;

– субъектную позицию учащегося в учебной деятельности;

– субъект-субъектное взаимодействие учащегося и педагога, сотрудничество;

– переход от информационных, репродуктивных форм к интерактивным методам и формам в обучении.

Проецирование этих требований на учебную деятельность позволяет определить принципы её построения, которые заключаются в следующем.

1. Отказ от монологичности и обезличенности преподавания, пассивности учения, от вербальных методов и догматических форм передачи информации и переход к продуктивной деятельности, результатом которой будет развитие качеств, обеспечивающих формирование конкурентоспособного специалиста.