Чтение онлайн

– соответствовать социальному заказу общества (цели) – формировать конкурентоспособного специалиста;

– соответствовать потребностям студентов;

– соответствовать критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе).

По свидетельству многих ученых (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), в современной педагогике не существует завершенной концепции отбора учебного материала. Является неоспоримым тот факт, что содержание образования должно отражать традиционный набор российских проблем и в этом смысле в значительной степени ими определяться, представляя собой формализацию социального заказа. Кроме того, необходимо учесть и тот факт, что в настоящее время наблюдается стремительное увеличение объема информации, в связи с чем происходят быстрые (мгновенные) изменения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании, и в профессиональной деятельности, и в социальной жизни.

Ранее мы обращали внимание на тот факт, что в отечественном образовании повышенное внимание уделяется усвоению обучающимися теоретических знаний, но в связи с тем, что объем знаний увеличивается последние 10 – 20 лет в геометрической прогрессии (здесь имеются в виду не только знания вообще, но и необходимые современному профессионалу), многие ученые (А.А. Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э. Пфейфер, М.В. Семенова, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) пришли к выводу, что необходимо развивать такие личностные качества в образовательном процессе вуза, которые обеспечат в дальнейшем способность специалиста к самообразованию, адаптации в быстро изменяющейся ситуации, способность оценивать ситуацию и принимать правильное решение в профессиональной деятельности, одним словом, обеспечивающие конкурентоспособность специалиста. Поэтому образование должно носить опережающий характер.

Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека природной предрасположенности к получению знаний и переходу от концептуального осмысления действительности к решению прикладных социальных, управленческих, организационных, технологических задач. Опережающий характер образованию придаст, на наш взгляд, включение в содержание образования таких элементов, которые будут способствовать развитию выявленных теоретически личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Согласимся с мнением М.П. Карпенко, что «при определении целей и содержания профессионального образования в первую очередь, необходимо учитывать будущую профессиональную деятельность обучаемых» [34].

На сегодняшний день содержание и структура образования определяются Государственным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), который является базовым нормативным документом. Цель стандарта – обеспечить единство образовательного пространства РФ. В настоящее время Государственный образовательный стандарт включает следующие составляющие:

– общую характеристику специальности;

– общие требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе специальности, включающие требования к образованности (целевые установки) и требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин (гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных (целенаправленные проблемы);

– обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности (проблемно-ориентированные задачи).

Нами были проанализированы Государственные образовательные стандарты по специальностям факультета информатики и систем управления Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева:

210500 – Системы управления летательными аппаратами;

220200 – Автоматизированные системы обработки информации и управления;

351400 – Прикладная информатика в экономике;

075500 – Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем;

075600 – Информационная безопасность телекоммуникационных систем;

552800 – Информатика и вычислительная техника;

553000 – Системный анализ и управление.

Согласно Государственному стандарту для выпускников перечисленных специальностей основополагающими являются следующие виды деятельности:

– научно-исследовательская;

– проектно-конструкторская;

– производственно-технологическая;

– организационно-управленческая;

– эксплуатационная;

– педагогическая.

Государственные образовательные стандарты по подготовке специалистов предполагают, что выпускник должен:

– владеть культурой мышления;

– быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

– быть способным к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

– быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных им наук;

– быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, быть знакомым с методами управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений, знать основы педагогической деятельности;

– быть готовым методически и психологически к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

Достижение выполнения требований к выпускнику зафиксированных в ГОСТах приводит к развитию некоторых личностных качеств, характерных для конкурентоспособного специалиста. Например, для развития гибкости мышления необходимо в процессе образования овладеть культурой мышления. Для развития мобильности необходимо приобрести способность переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, научиться анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии. Для развития системного мышления студентам в образовательном процессе необходимо научиться понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязи в целостной системе знаний. Для развития у студентов творческого подхода к решению профессиональных задач необходимо в образовательном процессе приобщать студентов к проектной деятельности. Умение строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ обеспечит способность к принятию ответственных решений. Для того чтобы специалист мог применить теоретические знания к решению конкретных профессиональных задач, в образовательном процессе студент должен научиться ставить цель, формулировать задачи, уметь использовать для решения изученные методы. Для развития у студентов коммуникативных способностей, приобретения навыков работы в команде, умения взять на себя ответственность необходимо учить студентов работе в группах, знакомить с методами управления и организации работы исполнителей, умению находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений. Для развития способности к адаптации в изменяющейся ситуации, овладения навыками работы в смежных областях профессиональной деятельности необходимо в образовательном процессе студентов научить без особых трудностей переходить от одного вида деятельности к другому и быть морально и психологически готовыми к изменению вида деятельности.

Проведенный анализ показал, что согласно требованиям, зафиксированным в Государственных образовательных стандартах, выпускник должен представлять собой высококвалифицированного специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, но в современных социально-экономических условиях этой характеристики выпускнику недостаточно для того, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что содержание образования в высшем учебном заведении не должно замыкаться на профессиональной подготовке, хотя именно специальность определяет список дисциплин вуза. Реалии современного общества требуют, чтобы содержание способствовало развитию конкурентоспособного специалиста при изучении дисциплины и являлось одновременно инструментом развития личности.