Чтение онлайн

На уроках краеведения возможно использование сказочных сюжетов, сказочных героев, что привлекает внимание детей, придаёт нетрадиционность уроку (приоткрывает «чудеса» города), пробуждает познавательный интерес, а также способствует решению некоторых дидактических задач. Так, на уроке могут присутствовать сказочные герои городовики: «В сказках часто встречаются всякие необычные существа: русалки плещутся в воде, гномики долбят скалы, снеговики разъезжают по снегу, лесовики хозяйничают в лесу, а городовики – в городе. Они необыкновенные жители нашего города». Намного интереснее проходит опрос, когда дети должны «подсказывать» сказочным героям правильные ответы или «исправлять» ошибки, допущенные ими.

В процессе формирования историко-краеведческих понятий необходимо содружество семьи и школы. Родители и ребёнок вместе сочиняют сказки, гуляют по городу, а ребёнок рассказывает родителям о том, что узнал на уроках. В свою очередь родители ведут его к своим любимым местам. Конечно, так происходит далеко не во всех семьях. Однако анкетирование родителей говорит о заинтересованности взрослых в краеведческом курсе.

Третье необходимое условие – оптимально выбираются содержание и приемы планирования учебного материала с учетом специфики детского мышления. Дозируя конкретный материал к уроку, необходимо руководствоваться:

– количеством отбираемых для изучения понятий;

– степенью их известности учащимся;

– степенью их новизны;

– реальными возможностями познавательных способностей учащихся данной возрастной группы.

Распределяя материал темы по урокам, составляя тематический план, мы ориентируемся на школьные учебники, в которых темы распределены на параграфы. Однако, слепо доверяться данному принципу нельзя, т. к. во многих случаях материал параграфов включает информацию значительно большую, чем учащиеся могут усвоить за один урок.

Планируя учебную деятельность на учебный год, необходимо произвести выборку понятий по каждой теме, выделяя новые для учащихся и ведущие, главные.

В процессе планирования содержания соответствующих курсов нам необходимо было решить 2 задачи:

1) чётко определить цели и содержание учебного материала, выделить ведущие и сквозные понятия. Под ведущими понятиями мы понимаем новые понятия, которые вводятся впервые. Под сквозными понятиями мы понимаем те понятия, которые конкретизируются, дополняются, актуализируются;

2) представить логику усвоения понятий в наглядном и текстуальном виде. Решение данной задачи связано с проблемой структуризации содержания учебного материала.

Отбор материала производится с учетом возрастных психологических особенностей детей. Это, прежде всего, конкретные объекты (здания, монументальные памятники, мосты, сады и парки, реки и т. д.). Не следует перегружать детей младшего возраста излишней информацией. Необходимо отбирать такой материал, который поможет ребенку посмотреть иначе на знакомое окружение, будет максимально приближен к ученику и личностно значим для него (мой дом, моя улица, предприятие, где работает мой папа; дерево, посаженное моей мамой; театр, куда я ходил; здание, которое могу увидеть).

Первое достаточное условие – методика формирования историко-краеведческих понятий строится на основе общих диалектических этапов познания и соответствующих свойств или признаков понятий (обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность). В соответствующей методике формирования историко-краеведческих понятий мы учитываем все их общие свойства и их специфику каждого в детском мышлении. Отметим, что необходимые признаки понятия выделены Г. Г. Гранатовым на основе анализа исследований различных авторов. Он считает, что понятие (как элемент научного знания) имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких необходимых и диалектичных его признаках как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Мы считаем, что, в свете идеи дополнительности, эти необходимые признаки понятия можно распространить и на историко-краеведческие понятия, но, по нашему мнению, они имеют свою специфику. Она состоит в следующем:

– Обобщенность – это свойство состоит в том, что при осуществлении формирования историко-краеведческих понятий реализуются отдельные действия, являющиеся общими (одинаковыми) для многих типов заданий, применяются общенаучные знания, которые в известной степени являются универсальными, вне зависимости от типа понятий, и тем самым идет реализация межпредметных (междисциплинарных) связей.

– Необратимость проявляется в степени прочности усвоенных понятий и знаний, наибольшее «включение» проявляется там, где прослеживается связь зрительного и слухового воздействия с эмоциональным переживанием, с интуитивным схватыванием материала, эвристической их увязкой с известными знаниями.

– Свернутость определяется способностью ребенка с одной стороны сформулировать определение, а также возможностью самостоятельно, правильно выбирать и точно выполнять необходимый минимум действий.

– Этапность проявляется в точном проектировании, рефлексивном управлении деятельностью, усвоении и выполнении действий и операций обобщенного плана. Она связана с возможностью установления не только информационных, но хронологических межпредметных связей. Хотелось бы обратить внимание, что младшими школьниками этапность в полной мере не осознается, ее реализует на занятиях педагог и ведет за собой учащихся.

– Системность проявляется в любом знании, которое включает в себя взаимосвязанные образы, понятия, идеи, суждения.

– Рефлексивность предполагает осознание учащимися плана или схемы своей деятельности в понимании сущности предметов изучения и оперативную ее корректировку с учетом обратной связи, позволяет учащимся обратить внимание на процесс собственного мышления.

В реализации данных свойств педагогам поможет алгоритм составления программированных упражнений по развитию понятий, разработанный Ращикулиной Е. Н. (Приложение 1).

Обоснуем выбор второго достаточного условия (пятого в их комплексе) – создаются и используются специальные дидактические материалы для объективной и оперативной диагностики уровня сформированности понятий и познавательных умений. Это условие нацелено непосредственно на изучение процесса формирования у младших школьников историко-краеведческих понятий и диалектического мышления с помощью специальных тестов и программированных упражнений.

Критериями для диагностики историко-краеведческих понятий были выбраны: полнота, прочность, рефлексивность, креативность. В соответствии с данными критериями был разработан диагностический инструментарий по выявлению эффективности формирования понятий у младших школьников. Полнота и прочность определялась с помощью специальных тестовых заданий, разработанных к каждому разделу содержательного блока «Мое Отечество». «Тест» в переводе с английского (test) означает – «проба, испытание, исследование; в психологии и педагогике – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о… знаниях, умениях и навыках испытуемого». [125] В вопросах тестовых заданий были учтены основные (ключевые) понятия по каждому разделу, актуализированы причинно-следственные связи и отношения между ними. В начале каждого теста даётся группа понятий, а ниже под буквами помещены объяснения этих понятий. Каждому понятию соответствует одно объяснение.

Диагностика всех выбранных нами показателей осуществлялась также в разработанных нами программированных упражнениях (приложения 7; 8) Следует особенно подчеркнуть, что кроме контрольно-оценочной функции упражнение реализует и развивающую функцию. Любое программированное упражнение ценится тем, что в нем заложена программа спланированного логического хода мысли младшего школьника с учетом четырех этапов диалектического познания: I – основание, II – ядро, III – следствия, IV – критическое обоснование.