Чтение онлайн

С 11 до 15 лет. Подростковый возраст – период самого активного непослушания в жизни человека. Однако есть подростки, которые входят в свой "трудный" возраст совсем "легкими", послушными, рассудительными. В этом большая заслуга родителей, которые смогли им, пока они были дошкольниками и младшими школьниками, дать полное представление и практический опыт дисциплины, порядка, послушания, самоконтроля, ответственности. И уже тогда, когда ребенок становится подростком, он берет большую долю ответственности от родителей и перекладывает на свои плечи. Но все же большое число подростков проявляют непослушание, недисциплинированность и безответственность. Родители испытывают трудности в отношениях и в общении с ними, вступают в конфликты, не могут добиться уважения к себе со стороны дочери или сына. Все это происходит от того, что родители нарушают "золотые" традиционные правила, которые установлены и которые необходимо выполнять, когда требуешь от подростков (как и от детей любого возраста) дисциплины и послушания. Вот важнейшие из них:

1. К о г д а т р е б у е т е, н е у н и ж а й т е л и ч н о с т ь п о д р о с т к а. В любой ситуации нельзя оскорблять его словами типа: "Большей глупости ты не смог сделать?", "Непонятно, что у тебя вместо головы?", "Ты только и знаешь, что говоришь разные глупости!" и т.п.

2. К о г д а т р е б у е т е, н е з а с т а в л я й т е н е- м е д л е н н о в ы п о л- н я т ь к а к и е - т о д е й с т в и я. Самая распространенная ошибка неопытных родителей, особенно молодых, заключается в желании, чтобы дети немедленно выполняли их требования: "Бросай игру, одевайся!", "Заканчивай подготовку уроков, собирайся!", "Перестань читать, иди ужинать!". Опытные родители в данном случае требуют неназойливо: "Заканчивай игру, через 10 минут выходим из дома", "Закончишь подготовку уроков, начинай собираться, мы тебя ждем", "Не забывай, что ужин через полчаса".

3. К о г д а т р е б у е т е, б у д ь т е п о с л е д о в а т е л ь н ы в с в о и х т р е б о в а н и я х. Если в семье заведено выполнение детьми уроков каждый день с 15 до 17 часов, то при любых обстоятельствах это требование должно учитываться всеми членами семьи (дедушкой, бабушкой, отцом, матерью, другими). Несогласованность в требованиях ("Сделай сейчас!", "Сделаешь позже!", "Бросай подготовку к урокам, сбегай в магазин!") приводит к необязательности в действиях и поступках и закрепляет отрицательные черты и качества в характере подростков.

4. К о г д а т р е б у е т е, у ч и т ы в а й т е в о з р а с т п о д р о с т к а. Бывает, что от подростка требуют выполнить такое задание, которое под силу маленькому ребенку. Или, наоборот, ставят такие задачи, которые не сможет выполнить даже взрослый человек.

5.К о г д а т р е б у е т е, и з б е г а й т е с т а н д а р т н ы х о б р а щ е н и й. Бывает, что родители в своих требованиях каждый раз оказываются стандартными, т.е. постоянно требуют выполнения действий одними и теми же словами и фразами. В то же время родительские требования можно предъявлять в самом разном виде: 1) с помощью образца ("Посмотри, как это сделал дедушка"); 2) пожелания ("Все в семье хотят видеть тебя более чутким по отношению к нам"); 3) совета ("Кроме телепередач, советую прочитать вот этот исторический роман".); 4) просьбы ("В этот день ты мне поможешь с уборкой в квартире".); 5) напоминания ("В случае успешного окончания учебного года тебя ожидает необычная поездка".); 6) оказания доверия ("Два дня мы будем отсутствовать, ты останешься в доме за старшего".); 7) поручения ("На протяжении недели выполнишь порученную отцом работу".); 8) предупреждения ("Ты слишком увлекся футболом, поэтому и отстал в учебе; если не исправишь дело, придется временно перестать заниматься футболом".); 9) приказа ("Сегодня выполни эту работу, так как никто из взрослых не имеет возможности это сделать".); 10) переключения ("Давай лучше вместе покатаемся на лыжах".) – в ситуации, когда подросток несколько часов смотрит телевизор; 11) импровизации ("Не надо ничего говорить, я уже и так все знаю, вижу по глазам" и т.п.), т.е. когда отец и мать в любой момент и любой ситуации "находятся", чтобы потребовать от подростка необходимых положительных действий и поступков.

С 16 до 17 лет. В этом возрасте тактика требований значительно отличается в сравнении с требованиями к подросткам. Юноши и девушки становятся взрослыми людьми, более критически относятся к себе, активно занимаются самообразованием и самовоспитанием. Однако и в этом возрасте сын или дочь не всегда правильно ведут себя, могут не выполнять обещаний, обманывать родителей, приносить семье материальные потери, усваивают вредные привычки и т.п.

Практика показывает, что неопытные родители применяют ошибочную тактику: 1) не анализируют причины совершенных ими поступков; 2) не пытаются подсказать им пути выхода из той или другой ситуации; 3) часто применяют наказания (запрещают, ссорятся, перестают общаться, порывают отношения, вступают в конфликты и др.); 4) проверяют агрессивность, жестокость, угрожают, оскорбляют; 5) осуществляют открытый и чрезвычайный контроль. В свою очередь опытные родители используют правильную тактику в отношении ко взрослым детям: 1) анализируют вместе с детьми причины совершенных ими поступков; 2) ищут соответствующие пути выхода, чтобы показать сыну (дочери), каким образом можно самостоятельно исправить ошибки; 3) не применяют или совсем редко применяют наказания; 4) в любых, даже самых сложных ситуациях, выдерживают спокойный тон в общении с детьми; 5) не допускают открытого или бестактного контроля за поведением сына (дочери).

2.5. Домашний педагог, воспитатель, гувернёр

Первые домашние педагоги появились в Древней Греции. Их основными функциями в семье были следующие:

1) охрана жизни и здоровья детей;

2) повседневный уход за детьми;

3) присмотр за их поведением;

4) оказание детям помощи в учении.

В разных странах мира (в том числе в Беларуси) в XVIII-XIX вв. богатые и зажиточные семьи нанимали за соответствующую оплату домашних педагогов, иногда сразу нескольких. Одни из них (гувернёр, гувернантка, бонна) (гувернёр (фр.gouverneur) – в дворянской или буржуазной семье – воспитатель, наниматель для обучения и воспитания детей; бонна (фр. bonne –няня) – в дореволюционной России – воспитательница из иностранок при маленьких детях в буржуазно-дворянской семье) занимались преимущественно воспитанием детей. При этом гувернёры воспитывали мальчиков, а гувернантки – девочек. Нередко гувернёры и гувернантки оказывали благотворное влияние на детей довольно длительное время. К примеру, гувернанток держали в семье для девочек до их замужества.

Другие из домашних педагогов (учителя, репетиторы) обучали детей, давали уроки (языков, литературы, географии, математики, музыки, пения, танцев и др.), готовили детей для поступления в учебные заведения.

Третья категория домашних педагогов одновременно и обучала и воспитывала детей.

В период царствования Петра I в Россию стали приезжать иностранцы. Многие из них устраивались в семьи в качестве гувернёров и учителей. В те годы было популярно и модно, когда семьи, особенно дворянские, нанимали иностранцев домашними педагогами для своих детей. Этим родители доказывали не только свое материальное богатство, но и моральное превосходство над другими, показывая всем, что они занимают достойное место в светском обществе. Иностранные учителя и гувернёры обучали детей иностранным языкам, танцам, пению, игре на музыкальных инструментах, манерам поведения, правилам светских бесед и этикета. Некоторые из иностранных учителей не справлялись со своими функциями, так как не имели специальной подготовки. О таких из них с возмущением восклицает грибоедовский Фамусов:

«Берем же побродяг, и в дом, и по билетам,

Чтоб наших дочерей всему учить, всему –

И танцам! и пенью! и нежностям! и вздохам!

Как будто в жены их готовим скоморохам».

Под побродягами имеются в виду иностранные приходящие учителя, которые после каждого урока получали от родителей своих учеников «билеты» (особые квитанции), по которым начислялась плата за учение.

Но тем не менее среди гувернёров были образованные и талантливые педагоги и воспитатели. Таким, к примеру, был Жан Ролей – гувернёр известного государственного деятеля, музыканта, композитора, князя Михала Клеофаса Огинского (1765-1833). 2 мая 1997 г. в парке усадьбы Огинских (деревня Залесье Сморгонского района) был найден (отрыт) мемориальный камень с надписью на латинском языке: «От благодарного ученика – Жану Ролею. Михал Огинский. 1822 г.».

Через всю жизнь Огинский пронес сердечные воспоминания о своем первом домашнем учителе-гувернёре Жане Ролее. Вот некоторые из них из автобиографии М.К.Огинского, помещенные в «Настаўніцкай газеце” от 26 марта 1998 г. (перевод автора В.Ч.).

… Методика, которую применял мой гувернёр для моего обучения, позволяла смотреть на учебу как на забаву. Он больше разъяснял, чем заставлял читать, и поскольку я слушал его всегда с удовольствием и вниманием, то был приятно удивлен, когда позднее читал в книгах о том, что слышал во время отдыха. Я проглатывал с невероятной жадностью все услышанное от моего учителя, я держал все это в памяти, проникаясь все большим доверием к человеку, который – я себе говорил – знает все и говорит, как в книге.

Мы прогуливались вместе, и я никогда не возвращался из этих прогулок без каких-нибудь полезных приобретений для своего образования. Когда мы направлялись в Гузовский парк (м. Гузово под Варшавой), план которого был разработан моим отцом, Жан Ролей обычно брал с собой оригинальный рисунок, на котором были выполнены все насаждения в парке. Мы искали по этому рисунку обозначенные аллеи, посадки граба, небольшие полянки, кустарники и т.д. Моему удивлению не было границ, когда найденные на листе бумаги малюсенькие предметы возникали перед моими глазами на территории этого парка в реальности. Мой учитель удовлетворял мою заинтересованность, снимая масштаб липовой аллеи с помощью ростамера и натянутой веревки, а с помощью компаса показывал мне, где находится в парке то, что обозначено на плане. Мне казалось все это весьма простым. Возвратившись домой, я быстренько брал в руки карандаш, чтоб сделать план своей комнаты. Я рисовал некие фигуры, которые совсем были не похожи на то, что должно было быть и что я хотел изобразить. Это выводило меня из терпения, ибо все мои попытки не удавались. Мой учитель использовал этот момент, чтобы разъяснить мне, как пользоваться линейкой, компасом. Он научил меня делать масштаб, который мы вычисляли в локтях, научил делать измерения длины и ширины моей комнаты, и я был удивлен, когда смог изобразить на бумаге точные размеры комнаты. Я хотел сначала обозначить камин, который здесь находился, двери, окна, место, где стоит мой рабочий стол, и, чтобы отличить эти предметы, я пользовался разноцветными карандашами. Мне понравилась эта работа, которая стала моим любимым занятием. Я сказал моему учителю, что мог бы сделать план дома. Он поддержал мое желание и вооружил меня знаниями об углах, треугольнике, квадрате, параллелограмме, круге и делении на градусы. За 8 дней Жан Ролей познакомил меня со всеми элементами практической геометрии, которая меня весьма захватила. И уже в возрасте 14 лет, изучив теорию, я начал обходить засеянные поля, луга, леса, которые были частью усадьбы моих родителей в Гузове, и делать измерения…

… Наши прогулки по полям почти всегда заканчивались посещением бедных крестьянских домов. Я совсем не чуждался грязной одежды этих людей и их жилищ, когда мой учитель познакомил меня с этим классом людей, необходимым для владельцев и наиболее полезным для общества. Я заставил себя смотреть на каждого крестьянина как на своего брата, который был таким же человеком, как и я, но который в то же время был лучше меня, ибо я был еще не в состоянии что-нибудь сделать, а он принимал участие в производстве в хозяйстве землевладельца или своей семьи…