Чтение онлайн

В результате – разрушения многих предприятий, связанных с наиболее высокими современными технологиями, например, студенты технических вузов лишаются баз для нормальной производственной практики, а, следовательно, возможности приобретать полноценную профессиональную подготовку как необходимого условия их конкурентоспособности на внутреннем и международном рынке труда, и, следовательно, возможности успешной социальной адаптации [173; 177; 178; 192; 197; 199].

В России дегуманизация образования идет прежде всего в социальном направлении. О какой гуманизации системы образования в России можно вести речь, если главный субъект этой системы (учащиеся) деградирует качественно и количественно? Так, если в 2000 году в российской общеобразовательной школе был 21 млн детей, то в 2009 году останется только 14 млн учащихся, а в последующие годы этот процесс сокращения может ускориться. Особое беспокойство вызывает стремительное ухудшение здоровья подрастающих поколений. Рост заболеваемости детей, как признало Министерство образования и науки Российской Федерации, приобретает характер национальной катастрофы. Генеральная прокуратура Российской Федерации, говоря о грубейших нарушениях законодательства по охране жизни и здоровья детей, показывает, что уже среди дошкольников число здоровых детей сократилось до 15%. Прогнозируется, что уже в ближайшие годы будут заканчивать обучение в школах здоровыми только 4–5% выпускников. В начале второго десятилетия XXI века в Сибири прогнозируется двукратное уменьшение количества детей школьного возраста. Происходит резкое ухудшение и качественной стороны этого показателя: в 1998 году только 20% новорожденных были здоровыми; 44,2% составили группу риска; 35,8% родились больными, причем многие имеют серьезные изменения в состоянии здоровья, в частности генетические, так как это дети алкоголиков и наркоманов. Особую тревогу вызывает стремительное распространение наркомании среди детей и молодежи. «Здоровье подрастающего поколения за время обучения в образовательных учреждениях в целом не улучшается, а резко ухудшается, что обязывает при всех прочих, пусть даже самых высоких достижениях, признать общие итоги образовательного процесса крайне неудовлетворительными» [56, с. 47–48].

Такое положение педагоги и врачи объясняют перегрузкой учебными занятиями, гиподинамией, стремительно растущим потреблением табака, алкоголя, наркотиков. Отмечается, что только 30% учащихся имеют сегодня возможность пользоваться школьными столовыми (причинами является не только организация питания в образовательных учреждениях, но и финансовая сторона данного вопроса). Но «перегрузка», как ни парадоксально, сочетается с большой умственной и физической недогрузкой, обусловленной устаревшими образовательными технологиями. Однако главные причины нездоровья, плохого питания и взрыва неврозов детей находятся за стенами школы – в тяжело больном российском обществе, в крайне низком уровне материальной обеспеченности большинства населения.

Академик РАМН В.П. Казначеев считает, что следует говорить не о демографическом кризисе, а о демографической катастрофе в нашей стране [150]. Причем в особенно сложной ситуации оказалась титульная нация России. Неслучайно в президентском послании 2001 года именно демографическая проблема была названа самой критической для нации. Однако до сих пор кардинальных мер для ее практического решения государственные власти не предпринимают. В сложившейся демографической ситуации с физическим воспроизводством населения проблемы образования, качества обучения могут вообще потерять смысл.

Резкая дифференциация образовательных возможностей населения, наблюдаемая как на социальном, так и региональном уровнях, антигуманистична и антидемократична по самой своей сути. Государственная политика направлена на все большее увеличение доли студентов, обучающихся на платной основе. Однако пока только семьи, относящиеся по уровню дохода к так называемому высшему среднему классу, имеют возможность частично оплачивать образование своих детей, а 5% – полностью его финансировать. Ведущие ученые-экономисты страны предупреждают, что коммерциализация услуг (в том числе образовательных) нарастает, принимая неуправляемый характер, а социальные гарантии превращаются в простую декларацию.

Это ведет к усилению сегрегации в образовании по признаку имущественного состояния обучающихся. По существу, в России ликвидируется реальная всеобщность и доступность не только высшего, но и общего среднего и среднего специального образования. Следовательно, на деле происходит беспрецедентная дегуманизация образовательной системы. Притом эксперты отмечают катастрофическое снижение качества подготовки в основной массе средних и высших учебных заведений.

Система образования гуманизируется в той мере, в какой она воплощает принципы гуманизма в своем содержании, а также способствует гуманизации общества. В связи с этим можно предположить, что гуманизация образовательного пространства будет более эффективна, если ее рассматривать в контексте повышения духовно-нравственного потенциала общества и национальной культуры россиян.

Гуманизм – направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безусловном уважении свободы каждой личности. Гуманизация определяется как процесс, обеспечивающий нейтрализацию деструктивных элементов в целях развития жизненных сил человека. Гуманитаризация образования – это насыщение гуманитарным знанием образовательного процесса в целях гуманизации всей общественной жизни. В связи с этим гуманитаризм рассматривается в качестве направления мышления и деятельности, ориентированного на всемерное освоение и использование гуманитарного знания для гуманизации жизни. Причем оба эти понятия используются в работе для обозначения противоположного технократизму направления мысли и деятельности, абсолютизирующего роль техники, материального производства, а также соответствующих наук и специалистов как фактора социального прогресса при игнорировании или умалении ценностей духовной культуры и потребностей развития личности.

Подводя итоги, отметим, что истинная демократизация образования – это одновременно необходимое условие и существенное выражение гуманизации образования и прежде всего его социальной стороны. В связи с этим следует отметить, что пока гуманитаризация образования в современной России в определенной степени подчинена антигуманным целям – разрушению традиционных нравственных ценностей, исторической памяти народов, национального самосознания российского народа.

В данной монографии гуманизация образования как социальный феномен анализируется целостно, системно и с необходимостью предусматривает рассмотрение его характеристик лишь во взаимосвязи с рядом других понятий такого же порядка: образовательным процессом, образовательной ситуацией, образовательным потенциалом.

В рамках предлагаемого концептуального подхода гуманизация рассматривается как процесс гармонизации всей общественной жизни с соответствующими изменениями в системе образования. При этом ведущей стороной гуманизации образовательной системы является практический гуманизм, находящий отражение в реальных действиях и поступках человека и направленный на благо человека как высшей самостоятельной ценности. Ведущие направления гуманизации российского образовательного пространства, включают социальное и педагогическое направления.

Социальное направление предусматривает:

1) доступность в любые учебные заведения, независимо от материального положения и социального статуса поступающих;

2) материальное обеспечение всех обучающихся, достаточное для их успешной учебы и всестороннего развития личности;

3) трудоустройство выпускников в соответствии с полученной специальностью и квалификацией;

4) высокий социальный статус и материально-бытовое положение профессорско-преподавательского и вспомогательного состава учебных заведений на уровне, соответствующем общественной значимости их труда;

5) соединение процесса обучения с производственной, научно-поисковой и социально-политической деятельностью;

6) финансирование, достаточное для развития материально-технической базы образования в соответствии с современными социальными, педагогическими и гигиеническими требованиями (внедрение высоких информационных технологий в процессы обучения и управления, все более освобождающих учащихся и педагогов от выполнения рутинных работ для творческой деятельности).

Педагогическое направление предполагает:

1) развитие гуманистического сознания обучающихся, связанного с признанием другого человека высшей ценностью, позитивным отношением к природе и к культурным ценностям человечества через содержание всех образовательных областей и учебных дисциплин;

2) активизацию обучающихся в качестве субъектов образования, а также раскрытие их педагогического потенциала путем организации процессов взаимообучения и взаимовоспитания через коллективные формы обучения и воспитания;

3) применение личностно ориентированных модульно-образовательных технологий, максимально адаптированных к индивидуальным особенностям каждого обучающегося;