Чтение онлайн

Важнейшим фактором психического развития личности профессионала является включение его в постоянное решение социокультурных проблем, которые сегодня затрагивают как общество в целом, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека. Соотнесение «мира деятельности» и личности является сложной теоретической и практической проблемой. Если рассматривать понятие личности через раскрытие формы связи индивидуального человека с общественным целым, то постановка проблемы самоопределения профессионала как самоопределения личности в мире деятельности предполагает раскрытие отношений «человек – деятельность» [78; 148; 156].

Процессы кардинальных изменений, происходящие сегодня во всех сферах жизнедеятельности, с необходимостью требуют перестраивания деятельности в самых разных областях. Это вызвано тем, что образцы и нормы, реализуемые в социальной практике в рамках процессов воспроизводства, приходят в противоречие с новыми условиями, ориентированными на реализацию принципа развития. Это противоречие создает необходимость для профессионального самоопределения каждого специалиста. Основной детерминантой в перестраивании и конструировании деятельности является личная позиция профессионала, его понимание исходной ситуации, в соответствии с которой строится программа развития профессиональной области [78].

Это противоречие остро проявляет себя и в сфере спортивной деятельности. Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерным является противоречие между репродуктивно-консервативными авторитарными установками и стереотипами, характеризующими сознание тренера и ориентированными прежде всего на узкопрофессиональные спортивно-технические задачи, и ценностями педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни.

Характерной особенностью в сфере спорта является использование тренера в качестве материала, наряду с природными, социальными и т. д. В этой ситуации тренер «прикрепляется» к существующим должностным структурам и живет по их законам, то есть выступает не в качестве субъекта деятельности, а в качестве ее материала, когда личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской [78; 148; 156].

Одной из важных проблем, существующих сегодня в профессиональной деятельности, является рассогласование между характером отношений «человек – деятельность», которые необходимы для реализации процесса развития, и характером отношений, которые существуют и воспроизводятся в социальной практике. Реализация субъектно-личностного характера деятельности означает умение тренера вычленять и осмысливать социокультурную проблему и строить свою деятельность в этих условиях. Здесь речь идет не о знаниях, умениях и навыках, ограничивающих сознание тренера и позволяющих осуществлять лишь нормативную деятельность, а о формировании управленческого мышления, раскрывающего границы сознания личности, позволяющего производить анализ ситуации и осуществлять самоопределение на основе культурологических, морально-нравственных, общечеловеческих норм и ценностей [78].

Проблемы личности, ее развития, активности, самоактуализации и самосовершенствования, ответственности и стремления к высшим ценностям, свободы выбора и самосознания рассматриваются гуманистической педагогикой и психологией с позиций развития организации через развитие человека. Практика использования этого направления для актуализации личностного потенциала тренера ставит задачи по разработке способов и средств, обеспечивающих реализацию данного принципа и помогающих личности осознать свой психологический потенциал, особенности межличностных отношений, ставить и решать социокультурные проблемы. Решение этих задач предполагает формирование у личности профессионального самосознания, личностного самоопределения в следующих основных аспектах [78]:

Философско-методологические и историко-культурные аспекты самоопределения, связанные с сознательным регулированием жизнедеятельности, пониманием смысла жизни и моральным выбором.

Общепсихологические аспекты самоопределения с точки зрения развития личности и подготовки ее к будущей деятельности.

Социально-перцептивные аспекты самоопределения, связанные с особенностями самооценки, самопознания и познания других людей.

Для практической реализации следует рассматривать самоопределение тренера, направленное на преобразование его профессиональной деятельности, требующее изменения внутренних ресурсов его личности. Это предполагает прежде всего процесс выявления им проблем в сфере своей деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок и построение профессиональных способов их разрешения.

Такое понимание самоопределения опирается на идею [58] преобразования своего поведения как фундамента собственно человеческой психики и сознания и на методологический принцип единства сознания и деятельности [78; 148], заключающийся в том, что субъект в своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется, а его человеческая сущность есть то, что он делает.

В контексте профессиональной деятельности тренера эта проблема выступает как проблема его самоопределения по отношению к содержанию профессиональной деятельности, ее целевым и ценностным аспектам, средствам и способам осуществления, опирающимся на нравственные и общечеловеческие ценности. Профессиональное самоопределение, характер которого зависит от системы ценностей личности, не должен идти стихийно, под влиянием случайных внешних обстоятельств. Оно должно целенаправленно формироваться психологическими средствами, внутренней работой личности с взаимоперекрещивающимся и взаимодополняющим соединением трех подструктур: ценностно-мировоззренческой, мотивационной и целеполагающей. Только гармоничное сочетание и взаимопроникновение двух сфер: внешней – структурные компоненты профессиональной деятельности тренера (цели, мотивы, действия, средства и способы) и внутренней – основные свойства его личности, характеризующие ее направленность (мотивы, цели, ценностные ориентации) – позволяет сформировать личность высокопрофессионального и эффективного тренера. Практика спортивной деятельности тренера ставит следующие задачи [78]:

1. Выполнение тренером основного социокультурного назначения –

передачи культурно-исторического опыта, накопленного в области спорта.

2. Реализация в тренерской деятельности триединой задачи: «обучение – воспитание – развитие» [58], а не только обучение двигательным действиям, сложным физическим упражнениям, что само по себе, конечно, важно, но только в гармоничном сочетании с воспитанием и развитием спортсменов.

3. Развитие и укрепление в профессиональном тренерском сообществе духа гуманистической педагогики, педагогических целей образования, воспитания и развития и адекватных этим целям средств.

4. Укрепление профессионального самосознания, основанного на педагогическом мышлении и понимании собственной социокультурной миссии. Подлинное профессиональное самосознание не должно замещаться реализацией социального заказа, исключающего самоценность человеческой личности.

Таким образом, профессиональное самоопределение тренера – это важное условие реализации гуманистической ориентации в спортивной деятельности, это сложная духовная и интеллектуальная работа, необходимость и значимость которой он должен понять и которую только он сам способен реализовать на основе высокой образованности и нравственности.

Проблемы «педагог – ученик», «тренер – спортсмен» являются ключевыми в педагогическом процессе вообще и в спортивной тренировке в частности. Сложившаяся в течение многих лет отечественная спортивная педагогическая практика предполагает во многих случаях доминирующую роль тренера, диктующего «правила игры», жестко лимитирующего тренировочно-соревновательную деятельность спортсмена и многие аспекты его личной жизни.