Тренер – педагог и психолог
Шрифт:
Организация упражнений:
• логический ход деятельности в пределах целей тренировки;
• дает ли каждое упражнение соответствующий тренировочный эффект;
• являются ли упражнения похожими на игру.
Эффективность упражнений:
• количество контактов игрока с мячом за время упражнения;
• улучшает ли упражнение качество контактов;
• выполняется ли упражнение в нужном темпе;
• выполняет ли упражнение поставленные педагогические задачи;
• имеет ли оно соревновательный элемент.
Связь в упражнении:
• тренерское управление;
• использование ключей;
• позитивное и негативное управление;
• тренерский язык жестов;
• использует ли тренер имена игроков при обращении к ним;
• разрешение проблем;
• общается ли тренер с игроками спокойно и соответствующим способом.
Моделирование и показ приемов:
• эффективно ли тренер показывает и вообще показывает ли технические приемы, тренируемые в каждом упражнении;
• используются ли ключи, предназначенные для моделирования.
Практическое тренерское мастерство:
• выполняет ли тренер приемы, нужные для выполнения упражнения;
• вводятся ли мячи в игру в соответствующем игровом ритме.
Характеристики упражнения:
• является ли упражнение требуемым;
• достаточна ли его длительность;
• способствует ли система тренировки достижению целей упражнения;
• окончание упражнения.
Движения тренера:
• язык жестов;
• позволяет ли позиция тренера и его помощников на площадке видеть игроков и успешно управлять тренировкой;
• равновесие на полу.
Тренерское поведение:
• очевидная уверенность;
• гибкость и разнообразие оттенков голоса;
• способность руководить, владение командой и обстановкой;
• отражение знаний;
• творчество;
• непосредственность, непринужденность.
Способность обучать приему
Использование ключей:
• краткость;
• правило 4Ч4: не более 4 ключей, каждый не более чем из 4 слов;
• характерность и выразительность ключей;
• их соответствие игровому приему;
• простота.
Педагогическая последовательность:
• моделирование с упором на ключи;
• удобные случаи для ответных действий с управлением ключами;
• процесс повторения, все ли ключи будут смоделированы и опробованы.
Знание принципов показа приемов и умение их выполнять:
• биомеханический;
• тактический;
• физиологический;
• психологический.
Окончание тренировки:
• снижение интенсивности нагрузки спортсменов;
• гибкость и расслабление;
• обзор тренировки, вопросы игрокам для повторения и уточнения ключей данной тренировки;
• объявление задач на следующую тренировку;
• выдача указаний помощникам.
2.6. Деятельность тренера в соревновательном процессе
Работа тренера спортивной команды наряду с большой общностью принципов, педагогических средств и методов с любой другой педагогической деятельностью имеет одну существенную особенность: огромную ценность и значимость спортивного результата соревнований. Поэтому очень важным качеством тренера становится его умение выигрывать. Можно быть очень квалифицированным специалистом, уметь правильно и грамотно строить многолетний тренировочный процесс, быть прекрасным педагогом и психологом, иметь замечательные отношения со своими игроками, но «не уметь выигрывать», что сводит на нет все достоинства тренера волейбольной команды.
Одной из важнейших сторон спортивной деятельности волейбольного тренера, как и в любом другом виде спорта, является участие его команды в соревнованиях, выполнение поставленных задач, достижение запланированных результатов. Эта составляющая часть работы тренера позволяет подвести итог проделанной им и его командой работы за определенный промежуток времени годового или многолетнего циклов подготовки по всем компонентам спортивной тренировки: физической, технической, тактической, психологической с максимально полной и эффективной их интеграцией в спортивную, соревновательную командную игру.
Управление командой в соревновательном процессе состоит из следующих типовых блоков действий тренера:
1. Подготовка к соревнованиям, включающая достаточно простые, но чрезвычайно необходимые для успеха действия организационные мероприятия (размещение игроков, режим дня, утренняя разминка и тренировка, питание, отдых, транспорт и т. д.), разведку будущего соперника, разработку игрового плана и его подготовку в тренировочном режиме, психологическую подготовку игроков, их настройку перед матчем с тонкой и сугубо индивидуальной регулировкой психического состояния игроков (индивидуальные беседы, общее собрание, установка на игру).
2. Управление командой в ходе игры (официальный регламент, разминка, ход игры, тайм-ауты в партии, перерывы между партиями, замены игроков).
3. Анализ прошедшей игры (турнира, сезона) и оценка результатов участия в соревнованиях.
Психологические основы стратегического мышления. В соревновательном цикле важными составляющими успеха команды являются: стратегическое мышление тренера с реалистичной оценкой соотношения возможностей его команды и команд соперников; умение оперативно управлять игроками и командой в целом в ходе игры, в условиях высокого соревновательного стресса; профессиональное и человеческое взаимопонимание игроков и тренера; наличие у тренера практических навыков подкреплять мотивацию игроков, аналитические способности оценивать игровые и технические результаты матча и выстраивать стратегию команды в условиях многодневного турнира, и, наконец, просто умение выигрывать [77; 97; 103; 127; 152].
Одним из важнейших направлений в формировании профессионального мастерства тренера следует считать развитие его игрового мышления. Так, в работах [149; 173; 238] рассмотрены мышление полководца в ходе проведения военной операции. Стратегические и тактические аспекты его деятельности предполагают высокий уровень интеллектуальных способностей и практических навыков руководства войсками в сражении в следующих основных направлениях:
1. Теоретическое мышление, интеллект (включая сенсомоторный), необходимый для всех видов человеческой деятельности и подчиняющийся всем общим закономерностям.