Чтение онлайн

3. Динамическое обследование. Позволяет отслеживать динамику развития детей, оценивать эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Проводится многократно.

4. Итоговая диагностика. Позволяет оценить состояние ребенка по окончании курса психологической работы с ним.

В процессе организации и проведения диагностического обследования детей психолог должен руководствоваться следующими правилами и принципами.

Принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики. Этот принцип означает, что психодиагностические методики должны использоваться достаточно квалифицированными пользователями. Психодиагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цепи обследования, так и для конкретного человека, которого он обследует. Этот принцип также означает личную ответственность психолога за проведение психодиагностики (за качество используемых методик, корректность интерпретации и выводов). Даже если обследование проводят исполнители, не являющиеся аттестованными специалистами в области психодиагностики (например, воспитатели), всю полноту ответственности несет психолог.

Принцип обеспечения суверенных прав личности. Этот принцип означает, что ребенок не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и какие решения могут быть приняты по результатам обследования. Если нужно обследовать ребенка, не достигшего 14-летнего возраста, необходимо получить письменное разрешение на его обследование у родителей или лиц, их за меняющих, а также предупредить родителей о том, какие решения могут быть приняты по результатам диагностики. В случае отказа самого обследуемого или родителей ребенка диагностика не проводится, но психолог информирует о том, от каких возможностей отказывается обследуемый (или родитель) в случае положительных результатов обследований.

Принцип объективности. Этот принцип означает, что диагностическое обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должно оказывать влияние общее впечатление о личности обследуемого, симпатия или антипатия, равно как и собственное состояние или настроение.

Принцип конфиденциальности. Он означает, что вся информация, получаемая в процессе обследований, должна быть доступна только тем, для кого она предназначена. Психолог имеет право сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден сам обследуемый (или родитель в случае обследования ребенка).

Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики. При сообщении результатов должны быть соблюдены меры, предотвращающие их неправильное использование, неверную интерпретацию и возможность появления невротических или депрессивных реакций. Это означает, что результаты должны быть преподнесены по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте. Если обследуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог обязан иметь запасной вариант методики. Если психологу заведомо известно, что данные диагностики могут быть использованы родителями или воспитателями как дополнительный инструмент в конфронтации с ребенком и возможна психологическая травма, он преподносит информацию в таком виде, чтобы исключить или значительно снизить риск конфронтации или травмы. Если педагог не запрашивает какой-то информации, а психолог ею владеет, но опасается, что эта информация может повредить ребенку, психолог вообще не сообщает информацию педагогу. Во всех случаях психолог руководствуется главным этическим принципом – «не навреди».

Принцип адекватности (соответствия) выбранной методики целям диагностики. Содержание, задачи и показатели развития, имеющиеся в методике, должны полностью соответствовать измеряемому качеству. Например, целью диагностики является определение уровня психологической готовности ребенка к школе. Часто психологи выбирают в качестве инструмента тест Керна – Йирасека. Данный тест предназначен для определения функциональной зрелости ребенка, но не предполагает определения уровня психологической готовности к школе. Для определения уровня психологической готовности к школе, имеющей структурные компоненты (интеллектуальный, эмоционально-волевой и личностный), необходим комплекс методик, диагностирующий каждый компонент.

Принцип экономичности диагностической процедуры. Хорошая диагностическая методика – это короткая многофункциональная процедура, легкая в обработке и по возможности однозначная в оценке и интерпретации полученных данных (за короткое время получаем максимум информации). В связи с этим нецелесообразно в работе с детьми дошкольного возраста использовать клинические методики (Люшера, Розенцвейга), а также проективные рисуночные тесты. Вообще следует заметить, что проективные рисуночные методики должны быть использованы только как дополнительные, но ни в коем случае не как основные, по которым ставится психологический диагноз ребенку. Кроме того, на основании проективных методик могут быть получены недостоверные результаты, поскольку интерпретации этих тестов, как правило, разработаны для взрослых людей и не учитывают закономерности развития детского рисунка.

Принцип прогностичности и эффективности методик. Прогностичность используемых диагностических методов предполагает возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах онтогенеза, предупреждать потенциальные нарушения и трудности развития. Такому требованию, например, отвечают многие методики определения готовности ребенка к школе (например, методики, разработанные Л.А. Венгером). Кроме того, следует предпочитать методы с высоким развивающим потенциалом, т. е. с возможностью добиться развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ (например, методики, подобные «Графическому диктанту»).

Чтобы результаты диагностики не были искажены, Н. Савельева (2004) предлагает учитывать следующие моменты обследования:

• физическое развитие и состояние ребенка;

• психофизиологические особенности его возраста;

• динамику физического развития (анамнез);

• состояние слуха, зрения;

• особенности развития двигательной сферы;

• нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

• координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

• особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных действиях; жалобы на головную боль).

Во избежание грубых ошибок при осуществлении диагностических испытаний психолог, кроме всего прочего, должен опираться на соответствующие рекомендации, представленные в Письме Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/ 23–19 (приложение 7).

Диагностическая работа включает ряд этапов.

1-й этап. Изучение запроса и уточнение психологической проблемы. На данном этапе уточняется суть возникшей проблемы, производится ее «перевод» на психологический язык, выдвигаются гипотезы о возможных причинах ее возникновения. Для этого используются беседы с ребенком, его родителями и педагогами. Во время беседы с родителями происходит сбор психологического анамнеза (истории психического развития ребенка). Кроме того, не следует забывать о таком методе, как наблюдение за ребенком в процессе игры, общения, творческой деятельности. Результат данного этапа – наличие у психолога ясного представления о сути проблемы и возможных причинах ее возникновения.