Чтение онлайн

Таким образом, максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника может быть достигнут лишь в том случае, если применяемые в развивающей работе формы и методы будут соответствовать психофизиологическим особенностям и резервам развития мозга дошкольника. Оптимальный вариант в данном случае – использование дидактических игр, непосредственных наблюдений, предметных занятий, различных видов детской деятельности. Данное положение является содержанием первого принципа – принципа учета и оптимального использования в развивающей работе морфофункциональных и психофизиологических особенностей мозга ребенка дошкольного возраста.

Принцип деятельностного характера развивающей работы. Развитие у ребенка свойств субъекта деятельности основывается на теории психического развития (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим типом отношений ребенка к действительности. А.Н. Леонтьев (1983) выделил три признака ведущей деятельности: во-первых, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности; во-вторых, это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы; в-третьих, это деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Данные положения позволяют сформулировать принцип деятельностного характера развивающей работы. Указанный принцип заключается в том, что главным способом развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в которой он мог бы освоить новые действия, формы поведения, качества личности, а также освоить и совершенствовать психологическую структуру деятельности. Кроме того, следует иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация (например, развитию тонкой моторики руки способствуют и лепка, и конструирование, и рисование, и прочие виды деятельности). Поэтому предпочтение следует отдавать тем занятиям, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.

Принцип опоры на собственную активность ребенка и оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. В процессе своего развития ребенок вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданным предшествующими поколениями людей. Эти отношения характеризуются двумя взаимосвязанными особенностями:

• ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему миру человеческих предметов, а активно присваивает себе достижения человечества, овладевая ими;

• конкретными носителями всего того, чем должен овладеть ребенок в ходе жизни, являются воспитывающие и обучающие его взрослые (Д.Б. Эльконин, 1960).

Итак, согласно отечественной психологии только собственная деятельность ребенка по овладению действительностью, опосредованная его отношениями со взрослыми, являющимися носителями богатств, накопленных человечеством, является движущей силой его психического развития. Воспитание и обучение являются ведущими в процессе всего психического развития ребенка. Опираясь на его возможности и на значение того, чем ребенок уже овладел, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности.

С.А. Рубинштейном (1997) был введен принцип детерминизма, согласно которому внешние (педагогические и др.) причины действуют только через внутренние условия, составляющие основание развития. А потому собственная активность (обучаемость, вообще внутренние условия) ребенка является не производной, а исходной. Исходными остаются и внешние влияния, причины, нормы, общественные образцы и т. д., но они не прямо и не непосредственно детерминируют всю жизнь людей, а только опосредствуясь целостной системой их внутренних условий, всей личностью (наследственными задатками, собственным жизненным опытом и т. д.). Иначе говоря, любое воздействие внешних причин существенно зависит от внутреннего основания развития.

В связи с этим возникает проблема оптимального сочетания в образовательном процессе развития (как целенаправленного педагогического воздействия) и саморазвития ребенка. Саморазвитие может пониматься как процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Проблемой саморазвития ребенка занимались А. Валлон, Дж. Брунер, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков и др. А.В. Запорожец (1986) указывал, что процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется также и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Такая постановка проблемы детского развития делает чрезвычайно актуальной задачу изучения тех педагогических условий, которые благоприятствуют превращению деятельности ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослого, в подлинную детскую самодеятельность. Данная идея получила свое дальнейшее развитие у Н.Н. Поддьякова (1998). По его мнению, процессы развития и саморазвития тесно взаимосвязаны, переплетены и взаимопроникают друг в друга, так что «расчленить» их, изучать изолированно очень сложно. Данные процессы отражены в двух типах детской активности:

• собственная активность ребенка, полностью определяемая им самим, детерминированная его внутренним состоянием. Ребенок здесь выступает как полноценная, свободная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения, реализующий свою волю, свои интересы и потребности. По Н.Н. Поддьякову, данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком смысле этого слова;

• активность ребенка, стимулируемая взрослым, который организует деятельность, показывает и объясняет, что и как необходимо делать.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, затем они становятся достижением самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными. Вместе с тем данные процессы на определенных этапах могут вступать в резкое противоречие. В периоды собственной активности ребенок может отрицательно относиться к вмешательству со стороны взрослого. Этот момент имеет принципиальное значение для развития детской самостоятельности и независимости, для развития творчества и в конечном счете для формирования полноценной личности.

Исходя из сказанного Н.Н. Поддьяков сформулировал принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. Реализация данного принципа позволяет установить гармоничное соотношение между процессами развития, детерминированными действиями взрослого, и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка. Нарушение сбалансированности этих процессов может происходить при слишком энергичном влиянии взрослого, которое снижает собственную активность ребенка и в конечном итоге отрицательно влияет не только на его саморазвитие, но и на развитие. При другом варианте, когда влияние взрослого оказывается малоэффективным, собственная активность детей может быть столь интенсивной, что ребенок отказывается от дальнейших контактов с взрослым, что также имеет отрицательный для развития эффект. При реализации данного принципа необходимо принимать во внимание то, что процессы развития, организуемые взрослым, должны одновременно стимулировать и ход саморазвития, что требует особой организации содержания и методов работы с дошкольниками.

Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка-дошкольника. При развитии индивидуальных свойств ребенка-дошкольника мы предлагаем опираться на теорию интегральной индивидуальности, разработанную В.С. Мерлиным и, в частности, на идею об индивидуальном стиле деятельности (1996).

Используя данное понятие, В.С. Мерлин имеет в виду целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат. Индивидуальный стиль деятельности (ИСД), с одной стороны, задается объективными требованиями, предъявляемыми к деятельности, а с другой – выбирается самим субъектом. Индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит большое эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта.