Чтение онлайн

Таким образом, принцип обогащения заключается в расширении возможностей детского развития через использование резервов, присущих данному возрасту, и специфических для него видов детской деятельности.

Принцип сочетания целостного характера развивающих воздействий с их направленностью на те свойства и сферы психики, которые находятся в фазе актуального развития.

Целостный характер развивающих воздействий обусловлен необходимостью развивать в ребенке и индивидные, и личностные, и субъектно-деятельностные, и индивидуальные свойства.

М.Р. Битянова подчеркивает, что «разделение» ребенка на различные психические сферы и ведение развивающей деятельности в отношении отдельно взятых социальной, эмоционально-личностной или познавательной сфер является «концептуально ошибочным и практически неконструктивным» (1997, с. 44).

С другой стороны, в любой сфере в той или иной возрастной период выделяются такие свойства, развитие которых в данный момент наиболее важно и не терпит отлагательства.

Психолог определяет приоритетные направления развивающей работы с детьми определенного возраста, опираясь, с одной стороны, на знание психологических закономерностей развития психики на данном возрастном этапе, а с другой – на содержание психолого-педагогической карты дошкольника. Таким образом, содержание развивающей работы должно быть ориентировано на те компоненты психолого-педагогического статуса дошкольника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

Эти компоненты определяются:

• ожидаемыми на данном возрастном этапе психологическими новообразованиями;

• возрастными нормами;

• требованиями к психолого-педагогическому статусу дошкольника;

• сензитивными периодами.

Учет данных принципов позволит более эффективно построить развивающую работу с дошкольниками.

Программа развивающей работы представляет собой описание целей, задач, принципов, содержания и структуры развивающей деятельности педагога-психолога, имеющей определенные временные границы.

В развивающей программе должны быть представлены по меньшей мере две ее основные части: пояснительная записка и основное содержание.

Пояснительная записка включает в себя краткое изложение следующих аспектов:

• название программы;

• направленность программы (приоритетные направления работы);

• нормативы психического развития данного возрастного периода;

• характеристику психического развития той группы детей, с которой будет проводиться развивающая работа.

И логично вытекающие отсюда:

• цель и задачи развивающей работы;

• принципы организации и осуществления развивающей работы;

• предпочтительные методы, техники развивающей работы;

• сроки, на которые рассчитана данная программа. Количество занятий, их продолжительность;

• ожидаемые результаты.

Основное содержание программы — это система развивающих занятий, которая позволяет решить заявленные в программе цель и задачи.

Каждое из занятий может быть представлено следующим образом:

Номер занятия. Тема занятия. Продолжительность занятия.

Задачи данного занятия.

Оборудование занятия.

Последовательность упражнений, используемых в ходе занятия. Описание каждой игры (упражнения) может быть полным или кратким. Это будет зависеть от того, насколько хорошо данными играми и упражнениями владеет сам психолог. Однако в любом случае следует указывать цель каждой игры и каждого упражнения.

Развивающие занятия с дошкольниками не тождественны обычным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает какими-либо новыми знаниями, умениями и навыками. Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие дошкольника. Поэтому основное содержание таких занятий будут составлять специальные развивающие игры и упражнения.

Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий. Развивающая игра – активная и осмысленная для ребенка деятельность, в которую он охотно и добровольно включается, а новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях.

З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова (1991) предлагают четыре вида развивающих игр: игры-забавы, игры с ролью, игры-задачи и игры-соревнования.

В играх-забавах ярко представлено развлекательное начало. Положительные эмоции защищают ребенка от умственных перегрузок. Развивающая задача такой игры увлекает ребенка и не требует особых усилий.

В играх с ролью также присутствует развлекательное начало. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, полнее использует свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами.

Игровой замысел в играх-задачах опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового обучения детей и средством, с помощью которого можно завоевать признание и уважение сверстников. Игровые ситуации здесь разнообразны: это и различные поручения, и игра в детское лото, и загадывание-разгадывание загадок и работа с конструкторами, разрезными картинками и т. д.

В играх-соревнованиях главным побудительным мотивом решения различных развивающих задач является сравнение ребенком себя с другими. Однако данный вид игр необходимо использовать осторожно, учитывая темпераментные и личностные особенности дошкольников.

Эффективность развивающих игр и упражнений во многом определяется их удачным расположением в структуре развивающего занятия.

Этапы развивающей работы во многом схожи с этапами коррекционной деятельности. Тем не менее есть и своя специфика, например, на этапе организации условий создается предметно-развивающая среда, отвечающая задачам программы. Этап реализации программы может содержать не только проведение специальных развивающих занятий, что часто можно встретить в коррекционной практике, но и включение отдельных развивающих игр в повседневную жизнедеятельность детей, в различные виды детской деятельности, в учебные занятия.

Одним из эффективных профилактических средств является развивающая работа с дошкольниками. Своевременное и систематическое развитие основных личностных качеств дошкольника, способностей и умений в сфере общения позволяют избежать серьезных проблем на всех этапах дошкольного детства. Стратегия развивающей работы с дошкольниками строится на основе теоретических положений Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других отечественных психологов. Знание закономерностей психического развития, учет возрастных особенностей дошкольников, использование резервов, присущих специфическим для данного возраста видам деятельности, – все это позволяет ребенку благополучно проходить каждый возрастной этап, приобретая прочную базу для своего последующего развития.