Чтение онлайн

1. По литературе и практически познакомьтесь с методами, позволяющими изучить особенности психического развития дошкольников.

2. Сформулируйте требования, предъявляемые к отбору методов психологической диагностики.

3. Сформулируйте требования, предъявляемые к процедуре диагностического обследования.

4. Раскройте принципы диагностического обследования дошкольников.

5. Раскройте понятие «норма», используемое в психодиагностике. На основе анализа литературы определите возрастные нормы развития любой из сфер психического развития детей какой-либо возрастной группы.

6. Охарактеризуйте виды карт развития, применяемые детскими психологами. Используя материал, полученный при работе над предыдущим вопросом, составьте диагностическую карту развития ребенка определенного возраста.

7. Проведите психологическую диагностику развития в какой-либо возрастной группе дошкольников, соблюдая все необходимые этапы работы.

8. Используя литературные источники, познакомьтесь с диагностической документацией практического психолога. Оформите полученные вами материалы диагностики документально.

9. Составьте отчет о проделанной работе. В отчете укажите цель, задачи диагностической работы, используемый психодиагностический инструментарий, основные выводы, полученные в результате работы, а также трудности, с которыми вы столкнулись в ходе работы.

Развивающая деятельность представляет собой одну из профессиональных функций педагога-психолога, состоящую в создании условий для раскрытия и реализации потенциальных и актуальных возможностей развития ребенка (И.В. Дубровина, 1998).

Содержательно развивающая деятельность педагога-психолога заключается в научно обоснованном, психологически оправданном стимулировании, оптимизации и обогащении детского развития.

Научная обоснованность развивающей работы обеспечивается знанием законов, закономерностей, факторов и условий психического развития ребенка дошкольного возраста, его возрастных особенностей и т. д.

Важным условием достижения эффективных результатов развивающей работы является психологически оправданное использование методов и средств стимулирования детского развития. Это связано с тем, что на сегодняшний день в практике развивающей работы сложились две основные тенденции. Первая тенденция характеризуется искусственным ускорением темпов психического развития, форсированием границ возрастных периодов. При этом развивающие методы и приемы часто подменяются обыкновенным «натаскиванием» ребенка в нехарактерных для его возраста видах деятельности (например, раннее компьютерное обучение). Данное явление получило название симплификации развития и представляет собой по сути «обкрадывание» периода детства, ведущее к обеднению содержания детского развития, так как ребенок не успевает полностью исчерпать свои резервы и возможности в рамках каждого возрастного периода (В. Кудрявцев, 1998).

Альтернативной тенденцией является психологически оправданное стимулирование потенциалов развития ребенка в каждый возрастной период. Данный подход основан на идее амплификации детского развития, выдвинутой А.В. Запорожцем (1986).

Амплификация представляет собой обогащение, «подпитывание» психического развития ребенка через специально организованную систему обучения и воспитания. Это расширение возможностей ребенка через использование резервов, присущих специфическим для данного возраста видам деятельности. В результате ребенок благополучно проходит каждый возрастной этап, приобретая прочную базу для своего последующего развития. Таким образом, второй подход, связанный с амплификацией детского развития, является более предпочтительным для обоснования развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Развивающая работа характеризуется следующими особенностями:

• Развивающая работа направлена, в отличие от коррекционной, на психологически благополучных детей, не испытывающих каких-либо трудностей в поведении, деятельности, общении.

• Развивающая работа может сочетаться с коррекционной работой, так как психолог имеет дело с целостной личностью ребенка, в структуре которой могут быть как благополучные, так и проблемные зоны. В этом случае проводится коррекционно-развивающая работа, в ходе которой стимулируются нормально развивающиеся функции и корректируются, «подтягиваются» до нормы отстающие функции.

• Развивающая работа выступает активной профилактической мерой, предупреждающей возникновение различного рода отклонения. Это связано с тем, что одним из главных условий предотвращения отклонений в какой-либо сфере является своевременное развитие этой сферы, что и осуществляется в ходе развивающей работы.

Принципы организации и осуществления развивающей работы представляют собой общие положения, выражающие основные требования к целям, содержанию, методам и средствам данного вида деятельности педагога-психолога.

Принцип учета и оптимального использования в развивающей работе морфофункциональных и психофизиологических особенностей мозга, нервной системы и организма ребенка дошкольного возраста.

Морфофункциональные и психофизиологические особенности мозга выступают в качестве условия психического развития. Говоря о морфофизиологических особенностях мозга, имеют в виду преобладание в его структуре высших отделов – коры больших полушарий, т. е. органа прижизненного формирования новых знаний и умений.

Ребенок рождается с гораздо меньшим, чем у детенышей животных, ассортиментом готовых, врожденных форм поведения, но вместе с тем с неизмеримо большими, чем у них, возможностями научения, что и позволяет ему сделаться в конечном счете полноценным членом общества, овладевшим опытом предшествующих поколений. Исследование онтогенеза нервной системы показывает, что мозг новорожденного как по размерам, так и строению существенно отличается от мозга взрослого. И лишь постепенно, на протяжении детства завершается процесс его созревания.

Мозг новорожденного составляет по размерам и весу около 25 % мозга взрослого человека. К концу первого года жизни головной мозг ребенка по размерам составляет 50 %, а в 2 года – уже около 75 % мозга взрослого. К 8 годам головной мозг ребенка по размерам становится почти таким же, как у взрослого. Однако постнатальный рост мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и благодаря увеличению связей между ними. Происходящее в дошкольном детстве созревание центральной нервной системы (ЦНС) включает в себя миелинизацию (образование изолирующих клеток – миелиновой оболочки, которая покрывает быстродействующие проводящие пути ЦНС). Миелинизация проводящих путей моторных рефлексов и зрительного анализатора происходит в младенчестве. Затем миелинизируются двигательные пути, необходимые для организации более сложных движений, и наконец – волокна, пути и структуры, управляющие вниманием, зрительно-моторной координацией, процессами памяти, научения. Наряду с развитием головного мозга миелинизация ЦНС тесно коррелирует с ростом когнитивных, двигательных и прочих качеств и способностей ребенка в дошкольные годы. Таким образом, нейрофизиологи и нейропсихологи настаивают на том, что созревание мозга и психическое развитие – это два взаимообусловленных процесса. Развитие мозга способствует возникновению все более сложных процессов научения; в свою очередь, перцептивная и моторная деятельность, наряду с приобретением навыков в решении задач, освоением языка и другими видами научения, вносит вклад в образование и усиление межнейронных связей (Г. Крайг, 2000). В связи с этим возникает необходимость гибкого использования резервов и возможностей развития мозга через специально организованное их стимулирование. Об этом в свое время говорил еще Д.Б. Эльконин: «Созревание мозга на каждом этапе онтогенетического развития лишь открывает зону возможностей, которая значительно шире фактически реализуемых недостаточно управляемого в современных условиях процесса обучения. Выяснение возможностей обучения и органически с ним связанного психического, в частности умственного, развития детей – важнейшая задача всего комплекса наук, занимающихся изучением человека. Без преувеличения можно сказать, что прогресс человеческой культуры в значительной степени зависит от того, насколько удается найти средства для сознательного управления процессами психического развития, использования для всех возможностей развивающегося человека» (1989, с. 78).

С другой стороны, необходимо помнить, что мозг и нервная система дошкольника еще не завершили свое созревание, поэтому, создавая интенсивные программы работы с детьми, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат им это будет стоить. Анатомическое дозревание нервных субстратов психических функций происходит постепенно и сопровождается поочередным функциональным вступлением в строй мозговых структур. Зрелость отдельных нервных структур еще не обеспечивает полноценного функционирования соответствующих психических механизмов: полного совершенства они достигают значительно позже, когда между этими структурами будет налажена координация.