Чтение онлайн

На следующий день после конгресса ЦДНСШ о себе заявила конкурирующая организация – Независимое ученическое представительство (НУП) 1059 . НУП окончательно оформилось в сентябре 1967 года. В рядах новой организации состояло около 80 учащихся преимущественно из Франкфурта. Выступая за демократизацию школы, они, тем не менее, не разделяли социалистической риторики ЦДНСШ, обвиняя его в зависимости от ССНС, и заявляли о своей готовности участвовать в ученическом самоуправлении. Впрочем, и НУП подчеркивало необходимость представительства интересов на земельном и федеральном уровне, считая себя организацией, действующей параллельно с официальными структурами 1060 . В руководящие органы НУП вошли и редактор «Binenkorb-Gazette» Криста Аппель (впрочем, вскоре перешедшая в ЦДНСШ), и член молодежной организации ХДС Михаель Х. Шпренг (р. 1948) 1061 . Хотя НУП и не считало себя революционной организацией, оно вскоре начало участвовать в акциях протеста совместно с радикалами ЦДНСШ 1062 . Шпренг, бывший активист католических скаутов, примыкавший скорее к левому крылу своей партии, разделял, например, требование отмены оценок, участвовал в акциях против неонацистов из Национал-демократической партии 1063 .

Но если НУП не удалось выйти за границы своего региона, то ЦДНСШ уже к середине 1968 года объединял более 60 групп (около 3 тысяч человек). Всего в ФРГ к этому моменту действовало около 100 политических организаций школьников 1064 . Новые формы организации учащихся потеснили старые институты – «Политкружки средних школ» и ученическое самоуправление, – которые утрачивали свое значение. «Молодая пресса» самоликвидировалась в марте 1967 года – новая организация под названием «Немецкая молодежная пресса» (НМП) 1065 была значительно более политизированной и однозначно левой 1066 .

Торстен Гасс-Больм отмечает, что в разгар протестов главной «внешкольной темой» движения была борьба с повышением тарифов на проезд в общественном транспорте и с «чрезвычайным законодательством». В отличие от студентов школьники довольно мало интересовались войной во Вьетнаме и нацистским прошлым Германии 1067 . Вообще, школьники вскоре начали тяготиться опекой ССНС, опасаясь реставрации авторитарных отношений между учителем и учеником, теперь уже в рамках политической организации 1068 .

Одно из важнейших событий, связанных с движением школьников, произошло в январе 1968 года в Бремене. Повышение цены за проезд на трамвае на десять пфеннигов вызвало массовые беспорядки – их начали школьники, инспирированные Независимым ученическим союзом (НУС) 1069 . Подростки сели на рельсы и заблокировали движение. Полиция разогнала демонстрантов, но с каждым днем количество участников блокады росло, а 17 января достигло 5 тысяч. Тогда полиция начала действовать с особой жестокостью, пострадали случайные прохожие. Уже на следующий день профсоюзные организации крупнейших предприятий выступили в поддержку школьников. Около 20 тысяч человек протестовало против цен на проезд и полицейского произвола. Социал-демократическое правительство земли Бремен, поначалу отказывавшееся от переговоров, пошло на уступки. В итоге цены были снижены 1070 . Но бременские школьники добились большего – в то время как берлинским студентам, выступавшим против войны во Вьетнаме, прохожие советовали убираться в Москву или ГДР, подростки в Бремене пользовались поддержкой значительной части населения. В городе тогда еще не существовало университета, и школьники фактически стали ведущей силой Внепарламентской оппозиции.

Бременские события и усиление роли школьного движения инициировали процесс создания новых структур самоуправления в земле Бремен. В июле 1969 года аморфное полуофициальное объединение школьных старост земли 1071 заявило о самороспуске. Возник новый орган самоуправления на земельном уровне – Общеученическое представительство (ОУП) 1072 . Земельные власти, которые уже сами обдумывали планы реформы самоуправления, официально признали новую структуру. ОУП добилось выделения собственного бюджета и помещения, чего никогда не было у предшественников.

За создание и признание нового представительства в министерстве активно ходатайствовал учитель Клаус Рудек (р. 1928), председатель местного отделения Немецкого союза филологов 1073 , известный своими консервативными взглядами, – он сумел выступить в качестве арбитра между министерством и представителями школьников 1074 . Как вспоминает Вернер Каппус (р. 1951), которому довелось работать и в старом, и в новом самоуправлении, министерство образования стерпело самоуправство школьных старост, потому что решило, что лучше официально признать их структуру, чем иметь дело с радикалами из НУС 1075 . Сам Каппус к тому времени уже успел разочароваться в послушных формах политической работы в школе. Вот как он, например, вспоминает о работе ПКСШ: «Первоначально это были дебатные клубы, как те, что существуют в колледжах Англии и США. Когда я возглавил политкружок своей школы, то был его единственным членом. Я провел два или три мероприятия, на которые пришло около 20 человек. Но главное, моя ‘должность’ позволяла мне пользоваться комнатой объединения старост 1076 , маленькой комнаткой, которую руководство школы выделило старостам. Там мы, пятеро старост, могли собираться на переменах и после уроков и даже курить. Для движения школьников ПКСШ не имели значения. Их поддерживал Земельный центр политического образования <…> В действии я ПКСШ никогда не видел. <…> Это все были организации, существовавшие только на бумаге» 1077 .

Появление новых форм ученического самоуправления стало официально возможным после постановления Конференции министров образования земель от 3 октября 1968 года, в котором за этими органами признавалась задача отстаивания интересов школьников. Речь шла уже не о Sch"ulermitverwaltung, а о Sch"ulervertretung (SV) – представительстве учащихся 1078 . Новые органы стали создаваться по всей стране. В землях, где у власти находились ХДС/ХСС, этот процесс проходил медленнее, чем в тех, где правили социал-демократы 1079 . Дебаты о необходимости реформ школьного образования, таким образом, стали частью «большой политики».

Условия, в которых движениям школьников приходилось действовать, могли резко меняться – и на них приходилось реагировать. Так, в Гессене министр Шютте уже в ноябре 1967 года ввел правила преподавания полового воспитания в школе, которые вполне соответствовали требованиям авторов «Binenkorb-Gazette» 1080 . А в марте 1969 года тот же Шютте жаловался на злоупотребление свободой слова в ученической прессе 1081 и уполномочил директоров запрещать распространение в школах ученических изданий с порнографическим содержанием 1082 .

Вопрос о половом воспитании остро обсуждался и «наверху». Федеральный министр здравоохранения социал-демократка Кете Штробель (1907 – 1996) еще в годы «Большой коалиции» ХДС/СДПГ настояла на издании первых учебников, где откровенно говорилось о зачатии и родах, а также на создании «просветительского фильма», на показах которого дежурили врачи – среди неподготовленной аудитории сцены родов нередко вызывали обмороки 1083 .

Радикализировавшиеся школьники требовали теперь предоставить в школах помещения для интимных контактов, совместно со студентами штудировали фрейдо-марксистские теории, а в отдельных городах пытались создавать свои «критические школы» в противовес государственным учебным учреждениям 1084 .

В те же годы в школы пришло новое поколение учителей, среди которых было немало вчерашних участников студенческих протестов. Возникли организации левых учителей – как умеренно общедемократического, так и радикального направления 1085 . В нижнесаксонском городке Букстехуде старейшая гимназия ввела новый, «демократический» внутренний распорядок. Инициатором по тем временам уникального проекта был директор Йоханнес Гютлинг (1903 – 1979), который тесно взаимодействовал с ученическим самоуправлением. Вступивший в 1930 году в СДПГ, Гютлинг при нацистах быстро сумел переориентироваться, стал членом НСДАП и СС, преподавал в элитных «национал-политических училищах» и даже работал в СД, а впоследствии сумел удачно пройти проверки союзников и стал признанным педагогом в земле Нижния Саксония 1086 .

В рамках введенных в 1966 году новшеств в этой гимназии были расформированы 12-е и 13-е классы – их сменила курсовая система, приблизившая школьный порядок обучения к университетскому. У школьников появилась возможность выбирать курсы самим, вместо классного руководителя каждый сам выбирал себе «доверенного учителя», который координировал последние годы обучения. Вместо школьного собрания действовала «общая комиссия» из шести учителей и шести выбранных представителей учеников, впоследствии в комиссию были включены также представители родителей. «Букстехуденская модель» просуществовала до 1982 года, при этом курсовая система в старших классах гимназии получила широкое распространение в ФРГ 1087 , а отмена ее в некоторых землях вызвала протесты школьников 1088 . Проект Гютлинга пользовался поддержкой не только учащихся, но также социал-демократов и профсоюза учителей, попытки земельного министерства назначить новым директором члена ХДС Харальда Кестнера были удачно отражены 1089 . Одним из преподавателей гимназии был депутат ландтага Нижней Саксонии от СДПГ, публицист Дидрих Хинрихс (1921 – 2007), который в своих работах, опираясь на критику Карла-Людвига Фурка, выступал за расширение полномочий ученических органов 1090 .