Чтение онлайн

Монополия воспитательницы на применение насилия

Каково должно быть поведение воспитательницы детского сада в случае столкновения с актами насилия? В отличие от преподавателей средних и старших классов школы воспитательница детского сада обладает монополией на власть. Ее полномочия никем не оспариваются и не подвергаются сомнению. С точки зрения детей, в распоряжении воспитательницы достаточно средств для поддержания своего монопольного господствующего положения. Уже один ее вид отметает все сомнения благодаря ее очевидному и подавляющему преимуществу в массе. Одно уже осознание этого превосходства удерживает детей от вспышек насилия: в качестве существа, обладающего вдвое большим ростом и четырехкратно большей силой, ей ничего не стоит поднять их, потрясти, схватить за волосы и выставить вон – всех этих преимуществ преподаватель старших классов лишен. Благодаря своему физическому превосходству воспитательница занимает особое положение. Даже если она не пользуется своим преимуществом, дети никогда об этом не забывают. Ей ничего не стоит разнять двух борющихся детей или выставить буяна за дверь. В силу явного силового превосходства любое ее вмешательство по сравнению с аналогичными действиями других педагогов оказывается несравненно более эффективным.

Естественно, данным преимуществом не следует злоупотреблять. Принуждение не должно становиться единственным побудительным мотивом поведения детей, однако так или иначе физическое превосходство воспитательницы имеет для детей огромное психологическое значение. Дети отождествляют ее с силовой составляющей даже в том случае, когда она субъективно воспринимает себя иначе и меньше всего об этом думает.

Любое нарушение правил поведения в детском саду, любой непозволительный поступок чреват, с точки зрения детей, угрозой применения воспитательницей ее силового преимущества. Воспитательница тоже это чувствует. Стоит ей только захотеть – и она может вывернуть руку одному, дернуть за волосы другого и дать щелчок третьему ребенку. В силу подавляющего силового преимущества вероятность подобных действий воспитательницы детского сада значительно выше, чем педагога в школе, где садистские наклонности быстро пресекаются бурной реакцией класса.

В глазах детей воспитательница – центральная фигура детского сада. В отличие от некоторых классов, где учителю в психологическом отношении отводится роль маргинала, а право на лидерство считается прерогативой какого-то члена собственной возрастной группы, лидерство воспитательницы детского сада не подвергается сомнению. Атмосфера, царящая в детском саду, носит отчетливые следы влияния личности воспитательницы. Дети ведут себя в соответствии с ее настроениями. Они живо чувствуют перемену ее эмоций и подстраиваются под нее. Воспитательница предстает неким связующим звеном между самоопределением ребенка и его контактами с другими детьми. Она нередко выступает в качестве посредницы в их спорах. Детская группа становится зеркальным отражением душевного состояния воспитательницы. Данная роль делает ее профессию непростой. Создание хорошей психологической атмосферы в детском саду зависит от того, найдет ли она в себе достаточно душевных сил и энергии.

Что это означает применительно к насилию? На атмосферу детского сада непосредственно влияет характер ее самоощущения и позиции по отношению к тем, от кого она зависит. Следствием ее внутренней неуравновешенности, проблем в личной жизни или конфликтов становится неспокойная, нервозная атмосфера. Дети тонко чувствуют все то, что происходит в ее душе и соответственно выражают это в своем поведении: они становятся раздражительными и упрямыми, бранятся и дерутся. Они чувствуют шестым чувством, что у воспитательницы что-то не так, неладно с психикой. Поэтому в случае возникновения эксцессов насилия в детском саду воспитательница должна спросить себя: не связано ли это с ней самой и не она ли невольно стала причиной этого? Может быть, она слишком беспокойна, невыдержанна и дурно настроена? Чтобы понять долю своей вины в случившемся, мало критического анализа своего поведения – надо заглянуть и в глубины собственной души.

Душевный разлад воспитательницы становится фатальным в случае ее уверенности в возможности обмануть самоё себя и нежелании признаваться себе самой в собственных чувствах: «У нее все отлично! Она агрессивна? – Ничего подобного! У нее проблемы? – Да что вы!» Подобная позиция действует на детей разлагающе: они начинают всячески ее провоцировать и нарочно ведут себя вызывающе, чтобы заставить ее сбросить лживую маску и обнаружить свое истинное состояние. Когда у воспитательницы наконец сдают нервы, дети воспринимают это с облегчением: «Наконец-то она пришла в ярость, мы ведь знали, что у нее внутри все бурлит!»

Наличие душевного разлада и скрытой агрессивности у воспитательницы предоставляет питомцам детского сада шанс: плохое настроение воспитательницы становится мостом, позволяющим детям ввести тень в пределы детского сада. Искренность и открытость детям воспитательницы, перестающей делать тайну из своих душевных метаний, позволяет детям эмпатически соприкоснуться с неудобными сторонами человеческого существования. Насилие и агрессия уже не элиминируются и не отдаются на откуп детям, а становятся общей проблемой.

Концепция ограниченной ответственности

Следующая проблема, с которой дети постоянно сталкиваются в детских садах и школах и которая способна приводить к вспышкам насилия, касается этнических конфликтов, ксенофобии, а также соперничества между различными типами некоренной для данной местности национальности.

В одном детском саду появилась новенькая девочка-турчанка. Она почти не говорила по-немецки. Однако воспитательница не видела в этом ничего страшного, полагаясь на уже принятых в группу турецкого мальчика и турецую девочку, не имевших проблем с языком, считая, что они, несомненно, помогут новенькой преодолеть языковой барьер и установить контакт с остальными детьми. Со своей стороны, воспитательница решила сделать все возможное для облегчения установления контакта девочки с другими детьми. Что же произошло в действительности? Дети подвергли новенькую остракизму, не давали ей проходу на пути домой и два-три раза даже побили. Вокруг вновь поступившей эмигрантки возникла резко враждебная атмосфера. Детям удалось запугать девочку настолько, что она перестала говорить. Правда, на словах дети соглашались, что поступают неправильно, и клялись оставить девочку в покое, однако все их благие намерения вылетали у них из головы, стоило им ее увидеть.

Что это было: ксенофобия? Воспитательница решила внимательнее присмотреться к поведению других детей турецкой национальности и с удивлением обнаружила, что соплеменники новенькой не только дистанцируются от нее сами, но и постоянно натравливают на нее остальных детей. Они подвергали ее преследованиям и принимали участие в избиении. Наконец объяснение было найдено: вновь пришедшая была курдской национальности.

Возможность для возникновения этнических конфликтов у питомцев детских садов есть всегда. Дети воссоздают борьбу, соперничество и антагонизм, которые наблюдали у себя на родине: хорватов с сербами, курдов с турками или даже камбоджийцев с вьетнамцами. Они привносят в атмосферу детского сада конфликт, ассоциирующийся в их сознании с их домом и их родителями. Воспитательница становится невольным свидетелем этого конфликта и, естественно, стремится каким-то образом его нейтрализовать.

Однако как этого добиться? В голове у нее проносится уйма мыслей и эмоций. С позиций логики, прежде всего следует установить причину. Установка «Надо хорошенько все обдумать» при всей своей бесспорности таит в себе определенные опасности. Она всплывает не только в связи с этническими конфликтами, но и в связи с другими идентифицируемыми причинами агрессии и насилия: надо было запретить распространение фильмов ужасов, надо было научить родителей еще до рождения первого ребенка азам воспитания, надо было запретить компьютерные игры типа Game-Boys и т. д. Мы начинаем предъявлять требования к обществу, к политикам и, наконец, к мироустройству.

Не подвергая сомнению значение осознания глобальных взаимосвязей, надо указать на опасность подобной установки, так как она заставляет нас забыть о своей собственной, личной ответственности. Обнаружение, осознание и постижение глобальных взаимосвязей отвлекает нас от нашего собственного, узкого поприща, в пределах которого мы сами несем ответственность за происходящее. Естественно, нам не под силу решить проблемы, касающиеся нашего общества и мира в целом, однако чувство сопричастности мировым событиям и боль за все человечество не должны заслонять возможности, имеющиеся в нашем распоряжении.

Применительно к детскому саду это означает, что воспитательнице следует ограничиться доступной ей сферой деятельности. Пусть ее не смущает сознание того, что виной всему нездоровая атмосфера в семье, губительное влияние бесконтрольного просмотра видеофильмов или этнический конфликт. Польза осознания взаимосвязей – в расширении горизонта видения и повышения чувствительности к оттенкам, однако в области реальной педагогики оно может побудить воспитательницу к отказу от любой попытки исправить положение. Стремление к доискиванию причин приводит к полной пассивности. Мы смиряемся и замыкаемся в себе.