Чтение онлайн

— прослушайте одну главу. Выключите аудиокнигу;

— прочтите эту главу в бумажной или электронной книге;

— вы заметите, что читать становится легче;

— во время «настоящего» чтения делайте перерывы и перечитывайте непонятные места.

Разумеется, вы можете создать собственную аудиокнигу, читая ее вслух, скажем, детям, домочадцам или участникам книжного клуба.

Поскольку все больше и больше людей подписываются на такие популярные сервисы, как Storytel или Audible, складывается впечатление, что аудиокнига — это новое средство коммуникации. Однако существует она давно. Со времени изобретения граммофона на пленку было записано множество текстов. В 1930-е годы Американский фонд помощи слепым в сотрудничестве с проектом «Книги для слепых» Библиотеки Конгресса США развернул обширную программу «Говорящие книги» для слабовидящих ветеранов Первой мировой войны. Первыми записями были глава из книги «Середина пути: моя дальнейшая жизнь» (1929) Хелен Келлер (глухослепой американской писательницы, упоминавшейся выше) и стихотворение Эдгара Аллана По «Ворон». В 1934 году были записаны фрагменты из Библии, Декларации независимости (см. Главу 4), а также пьесы и сонеты Шекспира. Некоторые писатели видели значимость подобных записей — не только для слабовидящих. В 1924 году ирландский писатель Джеймс Джойс, к примеру, записал на пластинку отрывок из «Улисса» (подражая говору своего отца), а в 1929 году — лирический отрывок из «Анны Ливии Плюрабель», одной из частей экспериментального романа «Неоконченный труд», опубликованного спустя десять лет под названием «Поминки по Финнегану». Этот фрагмент идеально подходит для декламации, поскольку произносимые слова созвучны журчанию реки. Так прослушивание сложного текста способно облегчить его понимание.

Иллюстрации

Романы-комиксы — жанр не новый, но как графические романы они относительно недавно обрели второе дыхание и престиж: вспомним хотя бы «Маус» Арта Шпигельмана, получивший Пулитцеровскую премию. Многие произведения мировой классики также издаются в виде графических романов. Эти зачастую самобытные творения подобно фильмам успешно существуют самостоятельно. Только в отличие от кино при чтении графических романов все равно приходится читать текст, пусть и не в таком объеме, как в оригинальной книге.

Игры

Возможно ли соблазнить молодежь на чтение более длинных текстов при помощи игр? В мае 2021 года группа нидерландских организаций, входящих в Коалицию популяризации чтения, и разработчик игр Ubisoft запустили пилотный проект Readification в рамках борьбы с «обескниживанием» среди молодежи. В этой экспериментальной форме продвижения чтения вымышленные миры популярных игр составляют основу для новых историй. Писатели Рональд Гипхарт (1965) и Маргье Вудроу (1975) написали истории по мотивам популярной игры Assassin’s Creed Valhalla, а затем визуализировали их в бесплатном мобильном приложении.

С помощью этого уникального пилотного проекта был исследован эффект приложения как на само чтение, так и на имидж чтения среди геймеров. Первые обнадеживающие результаты эксперимента были опубликованы в сентябре. 29 процентов прочли хотя бы один рассказ в рамках проекта Readification. К концу сентября рассказы были загружены более 75 000 раз через специальное приложение. Они открывались в общей сложности 61 317 раз, но только 277 пользователей проявили интерес к книжным рекомендациям на сайте Hebban (социальная сеть книголюбов в Нидерландах). Более 90 процентов читателей положительно оценили рассказы и игру. Эвелин Эндекерк (1971), директор Фонда по коллективному продвижению голландской книги (CPNB), посчитала итоговые показатели многообещающими и выразила желание продолжать начатое: «Пока не все идеально, но налицо большой потенциал, и мы должны использовать его, поскольку популяризация чтения среди молодежи невероятно важна!» Кун Пеппеленбос, редактор цифрового журнала Tzum, был настроен более критично: «Причин для радости не так уж много, потому что процент читателей, которые действительно до конца дочитали предложенные им истории, гораздо ниже (чем 29 процентов)»[220]. Вопрос, являются ли игры подходящим средством поощрения интереса к чтению, остается открытым.

10. Советы преподавателям

Школа, возможно, играет еще более значимую социализирующую роль в поощрении чтения, чем семья. Важность образцов для подражания трудно переоценить; учителя подают пример учащимся, точно так же как родители собственным детям.

Эваут ван дер Кнаап (1965), профессор немецкоязычной литературы и культуры Утрехтского университета, написал в газету NRC Handelsblad эмоциональное письмо с призывом к чтению художественной литературы в школе.

В нем он сетует на снижение удовольствия от чтения, плохую успеваемость учащихся средних школ и растущее неравенство в начитанности. Кроме того, по его словам, «начитанность будущих учителей также оставляет желать лучшего». Вот отрывок из его письма:

Интересные темы, увлекательные персонажи и захватывающий стиль повышают мотивацию. Заинтересованные ученики лучше усваивают материал. Литературные тексты составляют основу личного, культурного, социального и эстетического развития. Одновременно улучшаются и языковые навыки.

С кризисом чтения можно бороться путем введения чтения в учебный процесс. Используя подход «свободного чтения», следует позволить ученикам читать самостоятельно выбранные длинные (но не слишком сложные) художественные тексты во время занятий. Исследования подтверждают, что «свободное чтение» способствует пониманию прочитанного, развитию стиля письма, обогащению словарного запаса, а также улучшению орфографии и грамматики учащихся.

Если чтение в школе станет более привлекательным, то учащиеся с большей вероятностью будут изучать языки в будущем. Студенты, изучающие иностранные языки, читают старые и современные литературные произведения, проникаясь осознанием культурной идентичности. Такое образование помогает им развивать знания, навыки и критическое мышление, необходимые для успешной работы в многоязычной Европе. Хорошее образование начинается с чтения[221].

Если говорить о практических советах, то важнее всего говорить о книгах! (См. также рекомендацию 2 выше.) Необходимо уделять время чтению вслух, индивидуальному чтению про себя в классе, а также регулярно пополнять школьную библиотеку. Школа — это ни в коем случае не тюрьма, но в книге «Библиотеки в исправительных учреждениях нашей страны» Паула Дрюс показывает, сколь огромное значение для заключенных имеет возможность посещать библиотеку, а не получать на тележке ограниченную подборку книг[222].

Подход, применяемый в нидерландском образовании к чтению, далек от идеала. Две наиболее часто упоминаемые проблемы: понимание прочитанного и список книг для обязательного чтения. В первом случае слишком много внимания уделяется технике, во втором — обязанности читать высокую литературу. В обоих случаях игнорируется удовольствие от чтения. С другой стороны, образование — это не только праздник. Как и родителям, учителям иногда приходится заставлять учащихся делать то, что им не хочется. Однако любому учителю известно, что большинство детей готовы к вызовам. Поиск баланса между кнутом и пряником требует здравого смысла и обдуманной стратегии.

Важно не упускать возможности поощрения и мотивирования к чтению в тот решающий момент, когда дети начинают открывать для себя социальные сети и все больше сосредотачиваются на внешнем мире. Это происходит лет в десять[223]. Помните, что чтение важно не только для развития родного языка — умение читать играет первую скрипку во всех школьных дисциплинах. Старайтесь внедрить чтение в учебный процесс по всем предметам как можно шире. В поисках вдохновения и дополнительной поддержки обратитесь к одному из множества веб-сайтов, посвященных этой теме (см. рекомендацию 8 выше).

Думай сам, действуй сообща

После того как в 2020 году в издательстве Ad Donker была выпущена 21-я и последняя часть переведенной переписки Эразма, в Роттердаме был создан фонд «Думай сам, действуй сообща» по распространению идей философа среди школьников. Фонд организует языковые поездки для детей от восьми до двенадцати лет с целью побудить их к размышлениям о таких понятиях, как толерантность, эмпатия и свобода слова. Школьники встречаются со студентами Университета Эразма Роттердамского и посещают университетскую библиотеку. Цель этой программы — формирование критического гражданского сознания и укрепление демократического потенциала.