Чтение онлайн

1-й этап. На данном этапе осуществляется планирование целей, задач, стратегии и тактики коррекционно-развивающей работы. Основанием для такого планирования выступают результаты психодиагностического обследования и сформулированные на их основе психологический диагноз и психологический прогноз.

2-й этап. Основная цель данного этапа – разработка программы коррекционно-развивающей деятельности. Определяются формы (индивидуальная или групповая), содержание занятий, предпочтительные методы работы. Если к работе привлекаются другие специалисты ДОУ или родители, то определяются формы их участия в реализации программы.

3-й этап. На данном этапе осуществляется организация условий, необходимых для реализации коррекционно-развивающей программы. Во-первых, необходимо скомплектовать группы детей. Принципы отбора детей в группы могут быть самыми разнообразными: по целям и задачам развития данных детей, по возрастным признакам (одновозрастные или разновозрастные), по методам и приемам развивающей работы, к которым наиболее «чувствительны» те или иные дети, и т. д. Во-вторых, создается предметно-развивающая среда, отвечающая задачам программы. В-третьих, идет обсуждение программы с заинтересованными лицами: администрацией, педагогами, родителями.

4-й этап. Данный этап самый трудоемкий, так как представляет собой реализацию коррекционно-развивающей программы. Основную часть этапа составляет проведение системы коррекционно-развивающих занятий. В ходе работы психологу необходимо осуществлять постоянный контроль за промежуточными результатами, анализировать свои ошибки и оперативно корректировать свою деятельность, чтобы достичь наилучших конечных результатов. Кроме того, следует информировать всех заинтересованных лиц о ходе развивающей работы. В целом реализация коррекционно-развивающей программы может занимать 4–5 недель и состоять из 10–12 занятий.

5-й этап – заключительный. Психолог совместно с другими участниками работы осуществляет итоговый анализ. Оценивается эффективность коррекционно-развивающей программы. При оценке эффективности следует помнить, что результаты психологической работы не всегда проявляются быстро и не бывают столь наглядными и очевидными, как результаты обучения. Поэтому об эффективности работы необходимо судить не только по показателям повторного диагностического обследования, но и по отсроченным, постепенно проявляющимся изменениям в ребенке. В связи с этим на данном этапе формулируются психолого-педагогические рекомендации, нацеленные на закрепление достигнутых каждым ребенком результатов.

При проведении коррекционной работы важно сделать правильный выбор структуры коррекционных занятий. На сегодняшний день не сложилось единого представления о том, какова структура такого занятия. А.С. Спиваковская (1998) предлагает использовать следующую структуру, включающую в себя ритуал приветствия, разминку, собственно занятие, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Ритуалы приветствия-прощания позволяют сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. В качестве ритуала может выступать групповая песня, речитатив или какая-либо игра. Задача взрослого – наблюдать за тем, чтобы принятый ритуал выполнялся на каждом занятии всеми детьми.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводится в начале занятия и между отдельными упражнениями.

Основное содержание занятия — это система игр и упражнений, позволяющих решать развивающие задачи данного занятия. Это 2–4 игры (упражнения), часть которых уже знакома детям. Последовательность игр (упражнений) должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к подвижной и т. д.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали) аспектах.

Составление коррекционной программы будет определяться моделью коррекции, выбираемой психологом. А.А. Осипова (2002) следующим образом рассматривает данные модели.

Общая модель коррекции – это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т. д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимы оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах, направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.

В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.

Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1) диагностический;

2) установочный;

3) коррекционный;

4) блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.