Чтение онлайн

Таким образом, предпринятый анализ позволяет утверждать, что эффективность подготовки специалистов будет выше при организации его в форме социально-психологического тренинга, который органично объединяет все остальные формы организации обучения (рис. 3).

Рис. 3. Когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни в различных формах организации занятий

Содержание социально-психологического тренинга мы представили в виде схемы, состоящей из четырех блоков (рис. 4). В основу положена идея И. В. Вачкова развития профессионального самосознания (30, с. 91).

Рис. 4. Содержательные блоки социально-психологического тренинга по подготовке будущего учителя к профессионально-педагогическому общению

Первый блок ориентирован на личностную сферу. Он позволяет сформировать общее представление о личностных качествах, стимулирующих профессионально-педагогическое общение.

Второй блок ориентирован на общение. Он создает информационную основу о структуре, функциях педагогического общения; о содержательной стороне профессионально-педагогического общения; о механизмах восприятия человека человеком и способах предупреждения негативного влияния эффектов восприятия на процесс педагогического общения. Этот блок предусматривает выявление индивидуальных особенностей формирующегося стиля педагогического общения.

Третий блок ориентирован на получение знаний о структуре и особенностях организации педагогической деятельности. Его реализация направлена на овладение будущим учителем анализа структурных и функциональных элементов организации педагогической деятельности, выявление затруднений и нахождение путей их компенсации.

Интегративный блок ориентирован на создание системы знаний, умений, навыков, позволяющих будущему учителю эффективно строить профессионально-педагогическое общение с учащимися.

Последовательная реализация содержания блоков направлена на обеспечение усвоения теоретических знаний, формирование профессионально значимых личностных качеств, учителей, роста и развития, будущих учителей и опыта профессионально-педагогического общения.

Третье педагогическое условие направлено на подготовку будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.

Теоретической основой данного условия являются концепции педагогического общения как проявления педагогического творчества (Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, Д. А. Белухин, В.И. Загвязинский, Е.Н. Ильин и др.); идея анализа и конструирования педагогических ситуаций (С. В. Кульневич, В. М. Лещинский, А. А. Реан, А. С. Чернышев и др.); теории педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин и др.) и техники общения (В. А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, Л. А. Петровская, Ю. И. Турчанинова, З. М. Уметбаев и др.).

В современных исследованиях учёных разных специальностей всё чаще появляются тенденции к интеграции усилий вокруг разработки проблемы эффективности профессиональной подготовки в условиях информатизации общества. Всё чаще появляются исследования по формированию профессионального потенциала специалистов с использованием новых информационных технологий. Причём, следует отметить, что использование новых информационных технологий в профессиональной подготовке актуально не только в тех случаях, когда специалист профессионально будет реализовывать себя в этой сфере деятельности, но и при подготовке молодых людей к любой специальности. Это требование времени, сегодня, как отмечает Е. М. Разинкина, каждый человек должен владеть современными информационными средствами, поскольку эта проблема «…эффективности адаптации человечества к информационнотехническому прогрессу, гармонизации социально-экономического и информационно-технического развития современной цивилизации на основе нового подхода к профессиональному образованию – воспитание творческой личности, основными качествами которой являются инновационные способы профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий, высокий уровень самореализации своей индивидуальности в профессии и через профессию, адаптация к внешней среде в условиях информатизации» (165, с. 13–14).

Из всего многообразия новых информационных технологий в нашем исследовании мы использовали Интернет-технологию. Именно Интернет на сегодняшний день – это глобальное информационное пространство, в котором находятся миллионы людей и компьютеров. Объем информации, передающийся ежесекундно по всему миру, огромен. Возможностей использования Интернета также великое множество. Для огромного количества людей Сеть – это прежде всего общение, а затем уже информация или бизнес. Найти новых друзей, обменяться мнениями по интересующей Вас теме, просто поговорить в реальном времени с собеседниками из любой точки света – все это стало реальностью благодаря Интернет. При этом большинство исследователей отмечают, что с развитием компьютерных технологий, Интернета – коммуникационный процесс перешел на качественно новый уровень.

Интернет-технология – это технология, основанная на объединении информационной сети в глобальную информационную структуру.

С педагогической точки зрения Интернет-технология, как отмечает В. П. Дъяконов, – это технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления образовательным процессом независимо от места нахождения его субъектов (47, с. 273).

Существует множество Интернет-технологий, но для нашего исследования представляют интерес следующие типы Интернет-технологий: портальная; мультимедийная; коммуникационная технологии.

В. К. Нестеров выделяет следующие виды информационных коммуникационных технологий, ориентированных на использование компьютеров: электронная почта, телеконференции, системы мгновенного обмена сообщениями, форумы. C точки зрения организации коммуникационного процесса технологии можно разделить на две группы: автономные (off-line) и диалоговые (on-line) средства. По количеству участников коммуникационного процесса В. К. Нестеров разделяет технологии на следующие виды: 1) технологии диалоговой коммуникации; 2) технологии полилоговой коммуникации (138).

Таблица 3

Классификация компьютерных коммуникационных технологий 

Дадим краткую характеристику коммуникационных возможностей Интернета. Анализ работ И. И. Баева, А. Д. Иванникова, В. И. Минакова, А.В. Силаева, В. И. Першикова, В. Н. Полякова, А. Н. Тихонова, Е. Е. Чехарина и др. свидетельствуют о неограниченных возможностях Интеренет-технологий в осуществлении коммуникативных контактов между людьми.

Электронная почта появилась очень давно, даже раньше, чем сам Интернет. Она удивительно проста и в то же время весьма функциональна и полезна. Электронная почта объединяет функции отправки бумажной корреспонденции, бандеролей и посылок обычной человеческой почты. Вместе с электронным письмом можно отправить любой файл – текстовый (например, электронную книгу), графический (фотографию любимой собаки), звуковой (любимую песню в формате МР 3).

Электронная почта (E-Mail) – один из наиболее популярных видов компьютерных коммуникационных технологий, используемый практически во всех сферах производственной деятельности человека. С её помощью устанавливаются связи, решаются организационные вопросы. «Появление электронной почты многократно ускорило обмен информацией в научной среде, что позволило сократить расстояние и сделало прозрачными границы между государствами» (159).

Телеконференции (Usenet) – форма организации мероприятий полемического типа [1] , при котором участники находятся на значительном расстоянии друг от друга. Служба телеконференций похожа на циркулярную рассылку электронной почты, в ходе которой одно сообщение отправляется не одному корреспонденту, а большой группе (такие группы называются телеконференциями или группами новостей). Технически, телеконференция – «интегральный набор услуг вычислительной сети, применяемый в целях коммуникаций пользователей на основе передачи и обработки речевой, текстовой и видеоинформации» (153, с 251). Телеконференции могут быть как текстово-ориентированными, так и мультимедийными.