Чтение онлайн

9 А именно. Если мягкое небо поднято недостаточно и воздух во время речи проходит в носовую полость – то при «запирании» ноздрей появляется «насморочное» звучание речи, подушечки больших пальцев улавливают переменное давление воздуха, а также ощущается «щекочущее» дрожание ноздрей.

10 При обычной же речи, если проход воздуха в носовую полость выражен – это является одной из причин появления гнусавости речи.

11 Исследуйте роль положения мягкого неба – на практике. Произнесите: «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять». Повторяя эту фразу, «заприте» ноздри примерно на слове «пять» (см. 25–03, б, 4). Исследуйте свои ощущения.

12 Возможно, вы ощутите явления, описанные чуть выше (см. 25–03, г, 9). Устраняя эти явления, поднимайте мягкое небо разными способами – так, чтобы оно надежно перекрывало путь воздуху из ротовой полости в носовую.

13 Для этого, повторяя действия фрагмента 11, ярко представляйте высокий купол и «дыхало» в нем. Следующий раз используйте образ зевка. Затем – совершите реальный зевок. Всеми известным вам способами работы с небом – устраняйте наималейшее «дребезжание», ощущаемое в области подушечек больших пальцев, «запирающих» ноздри. Такое «дребезжание» – свидетельство неполного перекрытия пути прохождения воздуха из ротовой полости в носовую.

14 Как правило, выработка навыка четкого поднимания мягкого неба в конце концов устранит самые малозаметные нежелательные явления, описанные во фрагменте 9. Достигайте этого, постоянно тренируя откликаемость и подвижность мягкого неба в специальных упражнениях (см. 18–07, 21–05 и др.).

15 Периодически используйте описанный тест, позволяющий тонко оценивать положение мягкого неба и улавливать малейшие недостатки в перегородке, образуемой мягким небом между ротовой и носовой полостями.

16 д) Намеренное воспроизведение гнусавости. «Запирание» ноздрей, вероятнее всего, не изменит звучания вашей речи. Тогда намеренно расслабьте мягкое небо, сделайте его «вялым», образуйте постоянную щель между обеими полостями – чтобы понаблюдать нежелательные для звучания речи явления, описанные выше (см. 25–03, г, 9).

17 Затем известными вам способами устраните это искусственно полученное нежелательное звучание. То есть: вы намеренно создали «мусорный» звук (носовое звучание, гнусавость) – и устранили его. Устраняйте и другие «мусорные» звуки, если они обнаруживаются «сами по себе».

18 е) Тест на выявление возможного нежелательного прохождения воздуха через хоаны. «Заперев» ноздри подушечками больших пальцев, произнесите: «Мели, молольщик, муку. Носи, носильщик, ношу». Внимание на ощущения при звуках «М» и «Н» (это, повторим, единственные звуки речи, при формировании которых воздух должен выходить через носовую полость и ноздри). Сравните эти ощущения с теми, что описаны во фрагменте 9. Вслушайтесь в «насморочное» звучании «М» и «Н».

19 Внимание на то, что звучание остальных звуков – не изменяется при «запирании» ноздрей. Для контроля произнесите эти фразы без выделенных звуков «М» и «Н» («… ели,… олольщик,… уку» – и т. д.). Если все же ощущается «дребезжание» (пусть самое слабое) – устраняйте его (см. фрагменты 11–13).

20 ж) Гнусавость. Гнусавость можно наблюдать у людей как с высокими, так и с низкими голосами. И это в большинстве случаев – «вина» опущенного, вялого неба, зажатого («торчащего») корня языка, неуправляемого дыхания. Тогда (как это происходит и с гласным звуком) звуки «М» и «Н» «заваливаются», становятся «плоскими», мускульными, а после них так же «застревает в горле» и следующий за ними гласный звук.

21 Гнусавость несовместима с эстетическими параметрами речи. Все, кто знают за собой это качество, должны с особенным упорством нагружать и тренировать все мышцы неба, используя понятие центр купола.

1 Учебный материал занятий 25–29 посвящен единой общей теме; он разделен на эти занятия лишь для удобства ознакомления с темой. Роль же каждого упражнения – внести свою долю в формирование единого навыка должного управления органами тела. Навыка, благодаря которому звучит речь. Особенности же работы для достижения этой цели ясны из самого текста упражнения (поэтому раздел «Назначение упражнения» отсутствует в отдельных упражнениях занятий 25–29).

2 Единством темы всех пяти занятий, посвященных изучению артикуляции, обусловлено и то, что основные рекомендации – общи для всех упражнений в этих занятиях. Но еще раз описывать их нет оснований: это – все те же рекомендации, которыми вы руководствуетесь уже не одно занятие.

3 Пояснения же и рекомендации относительно работы над артикулированием конкретных гласных и согласных звуков – касаются лишь частностей, рассматриваемых в каждом из конкретных упражнений.

4 Обращайте внимание, что при формировании звуков резонирование должно ощущаться, по меньшей мере, в области груди и в области рта (вибрация твердого неба). А при наилучшем звучании речи – резонирование должно ощущаться вообще во всех возможных областях головы.

5 Работайте в положении «стоя свободно» (можно и «сидя свободно»).

6 Зеркало – постоянно в работе!

7 Помните о настрое перед выполнением уже освоенных действий артикуляции, а также при выполнении этих действий в воображении.

1 а) Работа над артикулированием при освоении Метода. Выработка навыков должной артикуляции – это огромная область работы над собой в ходе освоения и тренинга всей системы навыков речевого общения. Эта работа строится на основе опыта, приобретенного во всех предыдущих занятиях. Учтите, что уже тогда вы приобретали навыки артикулирования.

2 б) Работа с «учебными» звуками и звуками речи. Действия с «учебными» звуками – уже были работой над совершенствованием артикуляционного аппарата: в упражнениях на язык (например, 21–04, 21–06), на мягкое небо (например, 18–07), губы (например, 18–08). Хотя и без использования этого термина – «артикуляция».

3 Среди «учебных» звуков есть и свои гласные (например, ААА), и свои согласные – как звонкие (например, МММ и ННН), так и глухие (например, ФФФ и ККК).

4 Правда, «учебные» звуки – как не раз отмечалось – звучат не так, как звуки речи, обозначаемые теми же буквами. И артикуляция у «учебных» звуков иная.