Чтение онлайн

2. Специальный интерес к технике – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 2, 7, 12, 17, 22.

3. Специальный интерес в области наук о природе (интерес к физике) – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 3, 8, 13, 18, 23.

4. Специальный интерес к философии – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 4, 9, 14, 19, 24.

5. Специальный интерес к знаковой деятельности – сумма всех оценок со знаком плюс по шкалам 5, 10, 15, 20, 25.

Ясно, что выраженность общего интереса в целом равна сумме показателей пяти различных общих интересов, также как и выраженность специального. Таким образом, мы получаем дифференциальную шкалу общих и специальных интересов в различных областях знания. Мы сравнили экспериментальные данные выраженности интересов по группе студентов историков и инженеров-программистов. Для историков, очевидно, характерно повышение как общего, так и специального интереса в области человекознания, философии и знаковой деятельности. Менее всего выражен интерес к технике, чуть выше интерес к природе; у инженеров-программистов картина интересов уже гораздо более сложная. Отчетливо выражены различия специальных и общих интересов. Для них характерно существенное повышение специальных интересов к технике, физике, а также к человекознанию, что, видимо, связано с разработкой диалоговых систем взаимодействия человека и ЭВМ. Интересным также является повышение общего интереса в области философии и теории отражения. Заметим, что была также получена значимая положительная корреляция выраженности этого интереса с возрастом. Таким образом, по мере овладения профессиональной деятельностью картина интересов, ее реальная психодинамика, видимо, усложняется, тем не менее достаточно отчетливо отражая характер профессиональной деятельности.

Интересны также данные, позволяющие судить о соотношении общих и специальных интересов в разных группах студентов. Из таблицы 13 видно, что процентные соотношения преобладания в группах студентов с большей выраженностью общих интересов и с большей выраженностью специальных интересов одинаковы в разных группах студентов. Таким образом, независимо от профессиональной направленности для студенческого возраста характерно преобладание общих интересов над специальными.

Таблица 13.

Соотношение общих и специальных интересов в группах студентов с разным профилем подготовки

Такая независимость структуры интересов от профессиональной направленности студентов, конечно, не позволяет проследить непосредственную связь между типом интереса и индивидуальным стилем познавательной деятельности. Действительно, эта связь более сложна и опосредована, ее можно, очевидно, обнаружить позже с помощью корреляционного анализа. Однако, если воспользоваться шкалой ИСПД и разбить испытуемых на две группы так, чтобы в одну из них вошли испытуемые с отрицательным знаком выраженности стиля и с оценкой выраженности ноль, а в другую испытуемые с положительным знаком выраженности стиля, то можно видеть (табл.13), что среди студентов с преобладанием общих интересов почти в четыре раза чаще встречаются испытуемые с выраженным синтетико-аналитическим стилем. Коэффициент четырехклеточной сопряженности значим на 1 %-ном уровне. В этом параграфе не подвергались анализу данные, полученные по другим тестам, использованным в экспериментальном исследовании, т. к. различия средних оценок в разных группах студентов как по критерию индивидуального стиля, так и по профилю подготовки не значимы. Мы вернемся к этим данным при описании корреляционного анализа.

Таблица 14.

Соотношение индивидуального стиля и типа интереса

Таблица 15.

Средние оценки интегральных и парциальных показателей ИСПД и индивидуальной выраженности общего и специального интереса

Обратимся теперь к сравнительно-уровневому анализу синтетико-аналитического и аналитико-синтетического стилей познавательной деятельности в связи со структурой интересов.

Как указывалось в теоретических главах работы, предлагаемый метод диагностики ИСПД позволяет выделить два разных стиля познавательной деятельности, характеризуемых разным направлением познавательной деятельности в поле субъект-объектного взаимодействия. Здесь мы проанализируем уровневые соотношения различных параметров, оценки которых получены на двух выборках испытуемых с разными стилями познавательной деятельности.

Из приведенных данных (табл.15) видно, что для испытуемых с синтетико-аналитическим стилем характерна в среднем меньшая выраженность как суммарного, так и общего интереса, различия специального интереса не значимы. Таким образом, направленность познавательной деятельности на объект на первом этапе ее развития характеризуется и обусловливается большой интенсивностью интереса, которая достигается прежде всего за счет большей выраженности именно общего интереса. Действительно, развитие познавательной деятельности от начальных объективных характеристик предмета познания требует представления этого предмета в системе связей, что и обеспечивается большей выраженностью общего интереса. Поскольку различия специального интереса не обнаружены, то это, на наш взгляд, характеризует устойчивость познавательной деятельности в целом относительно своего предмета. Естественно предположить, что одинаковый специальный интерес (к разным областям ПД) при различиях общего и суммарного интереса приводит к разным стилям познавательной деятельности.

Таким образом, нам удалось показать, что психодинамическая структура, закономерная цикличность психических процессов, состояний и свойств характерна для практически любого направления исследования психических явлений, будь то эмоции, воля, познание или процессы энергетически мотивационные. Психодинамический цикл, как нам представляется, является естественным механизмом связи прошлого и будущего (о чем подробно в параграфе «Время»). Действительно цикл психодинамической смены психических состояний предполагает только то, что уже ушло, и то, что наступило (прошлое и будущее). Настоящее же есть та индивидуальная устойчивость ансамбля циклов состояний, реальная психодинамика личности, ее психическая, душевно-духовная жизнь.

а) комплекс способностей к восприятию, важнейшей из которых, по мнению Б.Г. Ананьева, является способность к трехмерному восприятию мира, его видению как некоей целостности, преодолевая его изначальную энтропийную хаосность или расколотость неким Другим;

б) комплекс способностей к пониманию и осмыслению воспринятого, среди которых наиболее важными с точки зрения целей данного исследования являются способности, положенные в основу измерения когнитивного стиля;

в) комплекс способностей к преобразованию и претворению в реальность субъективной мысли, среди которых важнейшей, на наш взгляд, является способность к оперированию знаком как орудием в процессе переработки воспринятого чувственно и уже осмысленного материала.

Различия объективных сфер взаимодействия с миром у разных людей приводят к формированию устойчивых индивидуальных различий способностей всех уровней. Однако, как было показано в этом разделе, формирование индивидуальных особенностей разных уровней происходит взаимосвязанно, т. е. в системе целостной познавательной деятельности, причем эта системность формирования, а следовательно и стабилизация индивидуальных различий, обеспечивается высшим уровнем организации способностей. Эти факты вполне согласуются с тем общим положением, что в творческой, продуктивной деятельности человек творит не только продукт деятельности, но и самого себя.

Как уже говорилось, в социальной и общей психологии является общепринятым положение, что стиль деятельности формируется только при наличии определенного положительного отношения к этой деятельности. Ранее нами было показано, что интерес как форма положительного отношения к познавательной деятельности может иметь различные типы, определяющие течение познавательной деятельности. Таким образом, если высказанное предположение верно, то должно существовать устойчивое соотношение энергетических характеристик деятельности, определяющих ее динамику, и индивидуальной выраженности интереса. Действительно, каким образом интерес влияет на становление ПД человека, на формирование ее стиля, каковы личностные механизмы этого процесса? Для ответа на эти вопросы проводился корреляционный анализ данных по теппинг-тесту (индивидуальная динамика распределения усилий во времени), методу измерения и индивидуального типа заинтересованности и методу измерения ИСПД. Все полученные связи значимы на 0,1 %-ном уровне.

Показатели теппинг-теста (разности количества точек последующих квадратов с первым) имеют сильную корреляционную связь с суммарной выраженностью интереса, а также с выраженностью специального интереса. Таким образом, интерес не непосредственно формирует стиль ПД. Этот процесс сопровождается глубокими изменениями в энергетике всего организма, его психодинамике личностного познания. Полученные данные в целом подтверждают существование трехкомпонентной структуры познавательной деятельности, сами компоненты которой как психические данности являются не статическими свойствами, но психодинамически связанными в циклы результативными процессами личностного знания. Первый компонент в своем индивидуальном развитии отражен в количестве групп первой классификации, его информационная сущность проявилась в корреляционных соотношениях с показателями теста «Сходство». Аналогично второй компонент отражен в количестве групп второй классификации, и его противоположная информационная тенденция проявилась в обратных по знаку корреляциях с тестом «Сходство». Третий (уравновешивающий) компонент представлен интегральной оценкой выраженности ИСПД; максимальная социальная обусловленность этого компонента (единство общения и обобщения по Л.С. Выготскому), указываемая почти всеми авторами, проявилась в корреляционных связях с факторами общительности и нейротизма соответствующих личностных опросников.

При обработке результатов прежде всего находится цикл эмоций. Как уже говорилось, чаще всего это бывает та или иная пара эмоций, причем такой парный цикл-транспозиция получается обязательно согласно построению метода. После того, как найден характерный для данного испытуемого эмоциональный цикл, позволяющий отнести его к тому или иному эмоциональностному типу, имеет смысл выписать также все оставшиеся эмоциональные переходы с целью определения той эмоциональной модальности, которую испытуемый переживает чаще всего. Например: пусть для некоторого испытуемого характерны переходы гнева в радость (ГР) [4] , страха в радость (СР), печали в радость (ПP), наконец радости в страх (PC). Для данного испытуемого характерно, таким образом, переживание радости, циклически сменяющейся страхом, при этом преобладает переживание радости. Однако такая фоновая эмоциональная модальность может быть определена не всегда. В подобных случаях, на наш взгляд, можно говорить об уравновешенном характере эмоциональности.