Чтение онлайн

При построении композиций характерной особенностью является попытка детей взять очень большое количество предметов. Создается такое впечатление, что ребенку хочется уместить все фигурки с полок в пространстве подноса. Используются все возможные площади: заставляется вся поверхность песка, края подноса, строятся пирамиды из фигур… Так, ребенок может поставить на столик коробку, на коробку – фигурку животного, на животное – какой-нибудь шарик или перышко; к лестнице, поставленной вертикально, крепятся птицы, скелеты и т. д. Вся композиция в результате представляет собой некое нагромождение. Она производит впечатление не просто хаоса, а хаоса, который пытается «выпрыгнуть» за границы песочницы (рис. 2.1).

Другая, более редкая особенность тоже касается трудности выбора определенных фигур, но в этом случае ребенок не решается взять ни одну из них. Иногда ребенок сидит на стуле перед полками, рассматривает фигурки и не берет их, затем льет воду в песок и строит что-то из песка или превращает его в жижу. Представляется вполне вероятным, что именно трудности образования символов приводят к тому, что дети затрудняются в выборе некоторого ограниченного количества фигур для создания законченной композиции. Возможно, эмоциональные связи с фигурками не образуются или, образуясь, очень быстро распадаются. Обычно при создании композиции человек выбирает фигурки, опираясь на интуитивное чувство, эмоциональное притяжение к конкретным изображениям, являющимся символами неких отношений, событий, принципов и т. д. В данном случае у детей нет внутренней опоры, ничто не отзывается в их душе либо отзывается поверхностно.

Поверхностность эмоциональных связей проявляется и в таком поведении детей. Часто они просят подарить им что-нибудь из коллекции фигурок или хотя бы дать на время, говоря: «У вас так много всего, что, вам жалко одной?» Бывает, что ребенок, хотя и знает, что если он заберет фигурку, то встречи прекратятся, рискует и потихоньку уносит чтo-нибудь с собой. «Популярностью» пользуются игрушечные ножики, скелеты, цепочки, часы, замки с ключами. Однако забранная вещь не задерживается у ребенка, зачастую он меняется ею с друзьями на другие вещицы или просто выбрасывает ее. Так, один мальчик взял игрушечные часы, а через день бросил их в коридоре за ненадобностью. Аналогично дети ведут себя и в повседневной жизни, они часто меняются своими вещами. То, что они видят у других детей или взрослых, привлекает их внимание, им представляется, что если это дорого другому человеку, то обязательно нужно и им. Однако, заполучив эту вещь, ребенок не понимает, зачем она ему. Он не испытывает к ней никаких чувств, никакой привязанности, ее эмоциональная заряженность ускользает от него. Можно сказать, что между этим предметом и им самим не стоит никаких символов.

В процессе песочной терапии построения детей постепенно, раз за разом становятся более оформленными, в них можно увидеть определенные темы, сюжеты и проследить, как они развиваются. Появляются фигурки, которые ребенок предпочитает, они становятся частыми участниками композиций. Видно, как процесс создания композиций в песке в ходе терапии развивает способность к образованию символов.

Я вспоминаю одну девочку, которая часто выбирала для своих композиций белого медведя. Позже, когда наша с ней работа была завершена, она рассказала мне, что вечером, перед тем как лечь спать, она прибегала к дверям кабинета, смотрела в узкую щелочку на стоящего на полке мишку и желала ему спокойной ночи. Она специально ставила его на полку так, чтобы он был виден в едва приоткрытую дверь.

Для родившегося ребенка важно, чтобы материнская защита была обеспечена ему в течение долгого времени. Забота и любовь матери поселяют в душе ребенка чувство безопасности, и тогда он спокойно развивается в соответствии со своим внутренним потенциалом.

Если рядом нет заботливой матери, ребенок как бы отступает вглубь себя и выставляет защиту от опасных влияний окружающей среды. За таким крепостным валом скрывается страх, который, когда он становится слишком большим, преобразуется в агрессию. Одна воспитательница в школе-интернате как-то сказала: «Посмотрите нашим детям в глаза, и вы увидите, что их взгляд не открытый и радостный, он скорее напоминает взгляд устрицы из глубины защитной раковины».

Георгий с рождения воспитывался в учреждениях для детей-сирот, его мать отказалась от него в роддоме. Когда он появился в школе-интернате, то для всех педагогов сразу стало очевидно, что он нуждается в особой заботе. Первое время воспитательница буквально водила его за руку, потому что если вдруг она отпускала его руку, он сразу начинал носиться по комнате, шуметь и кричать, корчить рожицы и дергать детей за одежду, голосить непристойные песни, забираться то на стол, то под стол. Конечно, внимание всех было приковано только к нему. В его медицинской карте значился диагноз: гиперактивный синдром, развитие личности по истероидному психопатическому типу. Со временем он немного привык к правилам и распорядку в школе. Однако такое поведение периодически повторялось. В особо трудные для него времена он вскакивал на подоконник с угрозами, что выпрыгнет из окна, или, сидя на полу, бился головой о ножку стола.

Когда он впервые вошел в мой кабинет, я увидела печального мальчика. Он тихо сел за стол, и мы начали мирную беседу. Не прошло и десяти минут, как он неожиданно поскакал по столам, добрался до электрической розетки и сказал, что сейчас сунет в нее пальцы. Страх приковал меня к стулу, и я замерла. Однако через пару минут он вновь уселся за стол и продолжил неспешный рассказ о себе. Больше он не проверял меня подобным образом. Мы встречались с ним регулярно в течение года. Он с удовольствием рисовал и играл. Любимым его занятием была игра в пастуха. Он был пастухом, а я – его женой. Он уходил в горы пасти овец, а я поддерживала домашний очаг, готовила еду. Я хорошо помню первую игру из этой серии. Я накрошила цветной бумаги на тарелку, изобразив салат. Когда он вернулся с пастбища и стал ужинать, то взял горсть бумаги, на самом деле начал жевать ее и проглотил. Расхваливая салат, он заметил: «А ты, жена, что же не ешь?» Лишь постепенно в процессе игр стал появляться символический мир «как будто бы».

В возрасте 12 лет, когда он перешел в пятый класс, у него появились серьезные проблемы с обучением. Они были связаны не с интеллектуальным уровнем, который находился в пределах средних значений для данного типа школы (для детей с интеллектуальной задержкой), а с трудностями в отношениях с товарищами. Из-за агрессивного поведения и частых срывов им уроков его перевели на индивидуальное обучение. Учительнице, которая теперь с ним занималась, трудно было установить продуктивное сотрудничество. Предлагаемые ею задания он не делал, говоря примерно следующее: «Давайте лучше сыграем в шашки. Вы не хотите? Ну, тогда я пойду кричать и бегать по коридору». Он был тонким манипулятором. На этом же этаже находился кабинет завуча, и он хорошо понимал, что учительница не может допустить подобного поведения с его стороны. С таким его отношением к учебе усилия учительницы не могли принести желаемых результатов. Он отстал по программе, втайне завидовал бывшим одноклассникам и еще больше задевал их обидными словами, и в результате совсем не осталось симпатизирующих ему детей.

В такой ситуации мы возобновили наши встречи. В это время я начала использовать песочницу. При первой же встрече, увидев ее и фигурки, он сразу же приступил к строительству и потом создавал композиции на каждой сессии. Построение и рассказ о композиции занимали фактически все время каждой встречи.

Смотрите все, куда мы отправляемся. Мы отправляемся на электричке в большое путешествие, где много чудес. Первая станция – ворота мелодии и красоты. Здесь четыре знака, давайте посмотрим эти знаки: зеркало, месяц, звезда и солнце. Что объединяет эти символы? Это свет и красота. Зайдите в ворота. Перед нами – роскошный лебедь. Синий камень – к солнцу, коричневый камень – к зеркалу, фиолетовый камень – к луне. Вдали играют чудесные инструменты, звучит завораживающая музыка любви.

Дальше поехали, расстелился мир жары. Посмотрите внимательно, видите – скелет! Он от жары замерз, хочет пить и есть. Здесь перед нами красивый забор, за которым находятся камни – источник жизни.

Дальше между роскошных деревьев стоит велосипед. А вот нас ожидают чудеса. Поплыли на лодке, на нас нападают гигантские белые акулы, потом на нас нападает гигантский паук. Бэтмен налетел на него и убил (фигурки Бэтмена нет в композиции. – Е. Т.). Мы отплыли и поехали в дом ужасов и страха.

Далее – мир людоедов. Там кровожадный злодей, Бэтмен направляет на него пушку и уничтожает. Остальные монстры начали уходить.

И вот мы приехали на пикник, нас пригласили и угостили. Часы показывают время.

При построении композиции на подносе Георгий сначала тщательно утрамбовал песок руками. Первыми он поставил железную дорогу и поезд и не менял их изначальное расположение до конца создания композиции, остальные предметы он часто передвигал, а какие-то убрал совсем. Окончательный вариант композиции отображен на рис. 2.2.