Чтение онлайн

• Изучение процесса классификации.

• Изучение процесса обобщения.

• Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Изучение воображения.

• Изучение творческого воображения.

• Изучение воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности.

Задание: Пользуясь дополнительными источниками, составить сводную таблицу «Диагностика познавательного развития дошкольников 3–5 лет».

Схема таблицы:

Литература

1. Изучение мышления и воображения дошкольников и младших школьников: методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / Магнитогорский пед. ин-т. Сост.: А.Е. Вохмянина, Т.Н. Джумагулова, З.А. Евплова, В.И. Малков. 1992.

2. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.

3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1995. С. 206–289.

Тема 1.3. Диагностика готовности ребенка 6–7 лет к обучению в школе

Цели

1. Рассмотреть различные способы диагностирования уровня психологической готовности старшего дошкольника к школьному обучению.

2. Осуществить анализ современных комплексных подходов к исследованию психологической готовности ребенка к школе.

Содержание: Для рассмотрения и анализа в ходе занятия студентам предлагаются следующие подходы к обследованию уровня школьной готовности.

1) Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации по З.В. Дощициной;

2) Оценка степени готовности детей к обучению в школе по Т.В. Чередняковой.

Вопросы

1. Назовите компоненты психологической готовности к школе и проанализируйте предложенные подходы (З.В. Дощициной и Т.В. Чередниковой) с точки зрения представленности каждого из компонентов в данных программах.

2. Оцените предложенные методы диагностики по следующим критериям:

• Простота и относительная легкость процедуры проведения.

• Небольшая затрата времени по проведению.

• Однозначность получаемых результатов и их оценки.

• Легкость и быстрота обработки результатов.

3. Перечислите методики, позволяющие изучить:

• Мотивационную готовность.

• Эмоционально-волевую готовность.

• Познавательную готовность.

4. Какие методики (или подход в целом) вы изберете для своей работы?

5. Приведите примеры других диагностических программ определения школьной готовности.

Литература

1. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов / Сост. З.В. Дощицина. М.: Новая школа, 1994.

2. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. СПб.: Стройлеспечать, 1996.

3. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.

Раздел 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА

Тема 2.1. Изучение эмоционального состояния и особенностей личности ребенка с помощью теста «Несуществующее животное».

Цели

1. Познакомить студентов с правилами работы с проективными (рисуночными) тестами.

2. Обучить студентов работе с тестом «Несуществующее животное».

3. Проанализировать возможности данного теста в плане изучения эмоционально-личностных особенностей ребенка.

Содержание

1. Анализ правил работы с проективными методиками.

2. Ознакомление, разбор, анализ теста «Несуществующее животное».

Цель теста: Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка.

Задание: Провести данный тест и заключительную беседу с одним ребенком. Составить интерпретацию и выводы по результатам тестирования и беседы.

Вопросы

1. Что из себя представляют проективные (рисуночные) тесты?

2. С какой целью они используются? Каковы общие принципы толкования их результатов?

3. В каком возрастном диапазоне они могут использоваться?

4. Какова цель теста «Несуществующее животное»?

5. Как звучит детский вариант инструкции к тесту?

6. Перечислите параметры, которые могут свидетельствовать о:

• страхе;

• тревоге;

• об агрессии;

• демонстративности;

• рациональности;

• творческих способностях.

Литература

1. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

2. Проективные методы в психодиагностике: Методические рекомендации для всех факультетов МГПИ / Сост. Е.Д. Петрова и др. Магнитогорск, 1996. С. 35–41.

Тема 2.2. Измерение уровня тревожности ребенка 4–7 лет с помощью теста тревожности (Р. Тэммл, В. Амен)

Цели

1. Изучить и проанализировать возможности теста в выявлении и измерении уровня тревожности у дошкольников.